Ana Siro Competencias En Lectura Y Escritura 1

Competencias en lectura y escritura: una visión desde
el constructivismo
Mg. Ana Siro

Introducir la cultura letrada desde los inicios de la educación infantil no supone
escolarizar la institución sino crear condiciones para que las niñas y los niños ejerzan
las prácticas sociales de la lectura y la escritura.

Desde los inicios de la escolaridad se trata de garantizar la interacción de losniños
con los materiales escritos que circulan socialmente y con los demás compañeros,
garantizar la consideración de lo que los chicos ya saben y procurar su transformación
proponiendo desafíos, garantizar la intervención del docente en el diseño y desarrollo
de situaciones de enseñanza de la lectura y la escritura, sostenidas en el tiempo y
orientadas por claros propósitos comunicativos y didácticospara propiciar la reflexión
de los alumnos como usuarios del lenguaje.

Se analizarán ejemplos de cuatro tipos de situaciones de enseñanza desarrolladas en
las aulas: aprender a leer escuchando leer al docente, aprender a leer por sí mismos,
aprender a escribir dictando al docente, aprender a escribir por sí mismos.

Aprender a leer escuchando leer al docente y leyendo por sí mismos

En una sala detres años deliberan acerca de qué libro recomendar para un panel
compartido de sugerencias de lectura literaria. En esa situación el docente propone los
títulos de tres cuentos leídos con anterioridad, entre los cuales los niños pueden elegir
para recomendar a los compañeros de otras salas del Jardín de Niños. La situación de
enseñanza supone por parte del docente:
-Poner a disposición de losniños los títulos de los tres cuentos para que ellos puedan
identificar “dónde dice” lo que el maestro está leyendo, evitando señalar cuál es cuál.
Es decir, favorecer que los pequeños puedan vincular el título que el maestro lee en
voz alta con los indicadores gráficos que proporcionan las tapas de los libros. Desde
esta concepción, aprender a leer supone, entre otras posibilidades, coordinarinformación verbal y gráfica para construir significados confrontando lo que los niños
Congreso Internacional “EDUCACIÓN INFANTIL Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS”. Organizado
por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) en Madrid los dias 28, 29 y 30 de
Noviembre de 2008

saben acerca del sistema de escritura, lo que los indicadores gráficos de las portadas
de los libros proporcionan,intermediados por los intercambios con los compañeros y el
docente. Tales intercambios crean condiciones para validar y/o descartar, total o
parcialmente, las interpretaciones generadas.
-Proporcionar información sobre la cultura escrita que puede ser novedosa para los
alumnos o enriquecer lo que ellos ya conocen: títulos de libros que circulan
socialmente, nombre de autores, ilustradores,colecciones...
-Leer en voz alta mostrando cómo los lectores pueden emocionarse a través de un
personaje, a propósito de la manera en que se desarrolla una trama o por la forma en
que el relato está escrito.
-Abrir un espacio de intercambio después de la lectura favorece la construcción
colectiva de sentido, ir más allá de lo que cada uno, de manera solitaria, es capaz de
interpretar. Se trata de crearcondiciones para que los alumnos progresivamente sean
capaces de distinguir las zonas de ambigüedad que liberan múltiples interpretaciones,
de aquellas en que ciertas marcas del texto, acotan las interpretaciones posibles.

En una situación similar, una docente propone a un grupo de niños de cinco años que
localice un cuento, entre otros posibles. La docente dice en voz alta el título del cuento
abuscar y los alumnos, en pequeños grupos, deliberan acerca de las razones por las
cuales ciertos libros son posibles, mientras otros son descartados. Localizar
información específica en la portada de un libro, es una nueva ocasión para poner en
discusión la articulación entre el contexto gráfico y el contexto verbal, que permite
encontrar lo buscado y comprender progresivamente el funcionamiento...