Ana_tardos_formación_de_hábitos_y_actitud_de_los_educadores

Formación de los hábitos de los pequeños mediante la actitud de los educadores
Anna Tardos (In-fan-cia 123)
Analizando las intervenciones de una educa­dora que trabajaba en nuestra institución des­de hacía quince años, intentamos profundizar en la lógica de su actitud pedagógica. Sobre la base de nuestras observaciones examina­mos una parte de su actividad referida a la for­mación de nuevoshábitos dirigidos a la inte­gración social de los pequeños.
En nuestra institución, a partir del año y medio de edad, los niños y niñas frecuen­tan en pequeños grupos el pabellón-casa donde una de nuestras educadoras -de la que volveremos a hablar más adelante-los recibe. Los más pequeños permanecen allí entre 30 y45 minutos, los mayores una hora, con dos o tres compañeros.
Aquí las criaturasencuentran un equipamiento diferente al que les es habitual, juguetes nuevos y nuevas normas de comportamiento más diferenciadas.
La sala donde viven y juegan todo el día está preparada de modo que puedan jugar sin peligro tranquilamente, aunque la educadora esté ocupa­da vistiendo a uno de sus compañeros, bañándolo o dándole la comida. En el pequeño pabellón, en cambio, hay una estufa sin protección,un cajón sin llave y lleno de objetos pertenecientes al adulto, cortinas a las que los pequeños pueden llegar, jarrones de flores, cables eléctricos...
En el espacio propio del grupo hay juguetes que los pequeños pueden coger sin estrecha vigilancia; en el pabellón, hay juguetes que comportan ciertos peligros, por ejemplo un hilo largo para enhebrar bolas, palitos y discos de madera, martillo demadera para picar, grandes camiones para empujar y piedras grandes para cargarlos.
Pequeños de dieciséis a veintiún meses están en el pabellón y en el contexto que acabamos de describir. Cuando empezamos nuestras obser­vaciones, estos pequeños, excepto uno, frecuentaban el pabellón desde hacía tiempo, entre cinco y ocho semanas, y, en general, tres veces por semana.
Las reglas de comportamientodiferenciadas del pabellón todavía no habían sido totalmente asimiladas por las criaturas; estas sesiones parecían, pues, propicias para el análisis de la manera cómo la educadora se las inge­niaba para hacer que los pequeños conocieran estas reglas y las respetaran.
La educadora, en general, no impone a los pequeños tareas comunes que deban hacer al mismo tiempo y raramente alza la voz; elobservador externo fácilmente puede engañarse y pensar que no hace nada y que sim­plemente vigila a las criaturas. A menudo parece que los pequeños se des­placen por sí mismos y con facilidad por la sala de juegos, que respetan por sí mismos las normas de comportamiento en relación a los otros pequeños, al material y a los juguetes. Sólo quienes han podido seguir el camino recorrido por algunospequeños, algunos grupos, de entre un año y medio y tres años, están en condiciones de comprender que se trata aquí de la aplicación rigurosa de un sistema pedagógico, la lógica del cual difie­re mucho de la lógica pedagógica habitual.
En el transcurso de nuestras observaciones, hemos anotado textualmen­te las intervenciones verbales, activas y metacomunicativas de la educado­ra, y también todas lasactividades y todos los momentos de comporta­miento de los pequeños ante los que la educadora reacciona.
Contrariamente a la impresión superficial de una persona que viene de fuera, la actitud de la educadora se caracterizó por un gran número y una variedad muy rica de acciones. Más adelante ya hablaremos de ciertas carac­terísticas de esta actitud.
En primer lugar, remarcamos que las acciones de laeducadora tenían un carácter de respuesta. En presencia de los pequeños, la educadora reaccio­naba, por decido así, siempre a sus comportamientos. Sus acciones estaban ligadas a los signos y a los comportamientos de los pequeños. Cada uno podía sentir y ver que su comportamiento, su actividad, tenía una conti­nuación en la reacción de la educadora. Sólo una parte de la actividad de la...