Analia Meo Desigualdades E Identidades Sociales En Contextos De Fragmentacion Educativa


Desigualdades e identidades sociales en contextos de fragmentación educativa. Un estudio cualitativo en dos escuelas de la Ciudad de Buenos Aires



ANALÍA INÉS MEO1
Investigadora, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Argentina) e Instituto de
Investigaciones “Gino Germani” (Universidad de Buenos Aires)




1. Introducción


Identificar y explicar lasdesigualdades educativas entre grupos sociales ha sido una preocupación central de la Sociología de la Educación en países desarrollados y en desarrollo (Apple, Ball, y Gandin, 2010). La investigación en Argentina ha prestado especial atención al acceso, participación y –recientemente- al rendimiento educativo en distintos grupos sociales. Las reformas educativas de los 90, junto a profundastransformaciones de la estructura social y económica, han configurado un escenario de crecientes desigualdades educativas entre provincias y al interior de ellas, entre escuelas y entre grupos de estudiantes. En este contexto, esta investigación indagó: i) las formas en que dos escuelas participaron y contribuyeron a producir un sistema educativo local fragmentado en la Ciudad deBuenos Aires; ii) cómo y con qué recursos distintos grupos de alumnos (provenientes de clases medias, clases trabajadoras y sectores “marginales”) respondieron a las demandas del “juego escolar” y con qué resultados lo hicieron; y, iii) cómo la experiencia escolar y las relaciones sociales entre estudiantes contribuyeron a la producción de sus identidades de clase social y de género.Este breve artículo presentará, en primer lugar, los elementos claves de la mirada teórica que contribuyó a interpretar los datos producidos durante el trabajo de campo. En esta sección se presentarán las definiciones de algunos conceptos centrales que nutrieron el análisis; tales como “habitus”, “clase social”, “juego” o “campo” social, y “habitus institucional”. Seguidamente, sedescriben las escuelas en donde este estudio se llevó a cabo así como la estrategia metodológica desplegada. Finalmente, se incluye una síntesis del argumento central de la investigación2 así como algunos de sus resultados más significativos.3



2. Pensando con y más allá de Pierre Bourdieu


Distintos conceptos contribuyeron a interpretar, organizar y dar sentido a los datosproducidos durante las visitas a las escuelas durante el año escolar 2004. Al igual que muchas investigaciones en


1 La autora agradece el financiamiento del Economic & Social Research Council (Reino Unido) (proyecto PTA-026-27-2053). También le agradece muy especialmente a Adriana Migliavacca y al Comité Científico de la Revista Iberoamericana de Educación los comentarios aversiones preliminares de este trabajo.
2 Esta investigación se realizó en el marco de un Doctorado en Sociología en la Universidad de Warwick (Reino Unido).
3 Por falta de espacio no se presentarán los resultados relativos a la producción de las identidades de clase y de género de los estudiantes.

Re vi sta Iberoameri cana de Educ ac ión / R evis ta I bero- ameri can a de Educação
ISSN: 1681-5653
n. º 5 9/ 3 – 1 5/ 0 7 /1 2
Organización de Estados Iberoameri ca nos pa ra la Ed uc ac ión, la Ci encia y la Cultura (OEI-C AEU)
Organização dos Estados Ibero-americanos pa ra a Educação, a Ci ência e a Cultur a (O EI -C AE U)





educación argentinas y extranjeras, en este estudio, la teoría de la praxis social de Bourdieu así como sus interpretaciones acerca delcarácter relativamente autónomo del campo educativo y de la centralidad de los recursos o “capitales” –en especial el cultural- para entender el “éxito” y “fracaso” de los estudiantes, ofrecieron herramientas teóricas útiles para entender cómo alumnos de distintas clases o grupos sociales se vinculaban con las demandas educativas y sociales de sus docentes y escuelas. Asimismo,...