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IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIÓN

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO
DEL CONTENIDO Y ENSEÑANZA
DEL CAMPO ELÉCTRICO
Jaime Duván Reyes Roncancio, Carmen Alicia Martínez Rivera
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
jdreyesr@udistrital.edu.co carmenaliciamartinezrivera@gmail.com

RESUMEN: El artículo presenta losfundamentos conceptuales e investigativos que soportan la construcción de una hipótesis de progresión, como referente de indagación del Conocimiento Didáctico
del Contenido (CDC) en profesores de física en formación inicial. La investigación documental evidenció el interés por destacar contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal, así como
criterios de secuenciación y jerarquizaciónde los mismos. La información analizada se organiza finalmente en una matriz estilo hipótesis de progresión con base en cuatro niveles de referencia sobre el
CDC: Acrítico, reflexivo Lógico, Innovador y Reflexivo Integral. Las implicaciones para la formación
del profesor de física se discuten a nivel de conclusiones.
PALABRAS CLAVE: Hipótesis de progresión, CDC, Física, Campo EléctricoOBJETIVOS
El propósito principal de la investigación es caracterizar el CDC de profesores en su practicum asociado a la enseñanza del campo eléctrico. En este artículo se organizan los fundamentos investigativos que
permiten estructurar una hipótesis de progresión sobre los contenidos de enseñanza como referente
para dicha caracterización.

MARCO TEÓRICO
En sus inicios Shulman (1987) concibió doscomponentes principales del CDC: las representaciones del conocimiento de la materia y la comprensión sobre el aprendizaje de los estudiantes. Ambos basados en una perspectiva global que consideraba tanto al conocimiento de la materia como
el conocimiento de pedagogía general. Sin embargo, a esta distinción de componentes del CDC le
asiste una perspectiva de transformación vía la interpretación delconocimiento (para este caso físico
y pedagógico). En efecto, la propuesta de Shulman (1986) de considerar la idea de CDC como una
«especial amalgama entre materia y pedagogía que constituye una esfera exclusiva de los maestros, su
propia forma especial de comprensión profesional» (p. 9) ha tenido interpretaciones asociadas a los
componentes del CDC. Al respecto Xiaoyan Z. (2007) ha señalado cómo lospresupuestos de Dewey
se pueden evidenciar a la base de la propuesta de Shulman y en este sentido tal perspectiva puede
compararse analógicamente con el planteamiento de McEwan (1987) con el concepto de «Pedagogical

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Interpretation» como «las modificaciones del contenido de la enseñanza en relación con el conjunto
de creencias de los estudiantes» (p.167-168, en Xiaoyan Z, 2007, p. 87).Estanoción de transformación está mediada por la analogía de la amalgama como una mezcla de dos cosas cuya naturaleza es
diferente, desde una perspectiva química, nos ubicamos en una perspectiva de reacción química, en
tal sentido el CDC se construye tanto de la transformación del contenido con propósitos didácticos,
como de la organización de las estrategias y formas que favorecen su comprensión en losestudiantes.
Así, la transformación surge como un nuevo conocimiento del profesor de física.

EL CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
El conocimiento de la física para la enseñanza se refiere a un conocimiento tanto sustantivo como
sintáctico (Schwab, 1978). En particular el CDC del profesor de física involucra de manera implícita
o explícita este conocimiento desde enfoques que van desde posturas acríticasdonde no hay nada que
cuestionar sobre los contenidos de los libros o los planes de estudio prefijados, hacia enfoques más
reflexivos en donde se comienza a relativizar el papel central de los contenidos conceptuales y a validar la importancia de los procedimientos y las actitudes en la enseñanza de la física.Shulman, Wilson
& Grossman (1989) mencionan la importancia del conocimiento del...