Analisis Corricular

 1. ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM.
2. REFORMAS Las reformas curriculares van ligadas a cambios en la estructura del sistema más que a un debate permanente sobre las necesidades del sistema educativo.
3. PROYECTO GLOBAL DE EDUCACIÓN ¿EN QUÉ CONSISTE?
4. ¿QUÉ PRETENDE LA CURRÍCULA? El currículum. BERNSTEIN (1980). “Las formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, contribuye,trasmite y evalúa el conocimiento educativo considerado público, refleja la distribución del poder y los principios de control social”. Relevancia El contenido Punto débil
5. APROXIMACIÓNAL CONCEPTO RULE (1973)DEL  El Currículo como guía de CURRICULUM experiencia.GRUNDY  El currículo como definición de(1987) contenidos en educación.• El currículo SCHUBERT (1986) es una  El currículo como conjuntode construcción materias o conocimientos a superar por el alumno. cultural.  El currículo como programa de• Es un modo actividades planificas. De organizar  El currículo como experiencia la practica  El currículo como tareas y educativa..Destrezas a ser dominadas.
6. El análisis del curricular puede hacerse desde 5 ámbitos Función social: es enlace entre la sociedad y la escuela. Proyecto oplan educativo. Como la expresión formal o material de ese proyecto; se presenta bajo un formato sus contenidos secuencias etc. (planes y programas) Como un campo práctico. Actividad discursiva académica e investigadora sobre los temas anteriores.
7. de la enseñanza obligatoria que el de la enseñanza universitaria o profesional.  El currículo supone la Cuando definimos concreción de los finescurrículo y culturales de socialización que se le asigna a la educación. Estamos describiendo la  El currículo se asocia con la concreción de las instrumentación concreta que hace de la escuela un funciones de la determinado sistema social al escuela y la forma tiempo que le dota de particular de contenido. Enfocarlas en el momento histórico y social determinado.
8. HEUBNER (1983) el currículoes la forma de acceder al conocimiento .El C. es una praxis: es una práctica de la función socializadora y cultural de la escuela que reagrupa una serie de subsistemas o practicas diversas Es una práctica en la que se establece un dialogo entre agentes sociales, elementos técnicos alumnos y profesores que lo ajustan al contexto.
9. Es una opción Refleja el históricamente Son la expresiónconflicto entre El sistema configurada que del equilibrio de intereses dentro educativo sirve a se ha erguido intereses que de una sociedad unos intereses dentro de un gravitan en el y los valores concretos y ellos determinado sistema dominantes que se reflejan en el entramado social educativo rigen los proceso currículo. Político y educativo. Cultural.
10. SUBSISTEMAS O ÁMBITOS QUE GENERAN INFLUENCIASSOBRE EL SIGNIFICADO PEDAGOGICO DEL CURRICULUM1.- El ámbito de la actividad político-administrativa. Toma de decisiones, diseño de las estrategias, formas de intervención, definición de la realidad.2.- El subsistema de participación y control. Agentes administrativos que determinan la ejecución, la concreción, modificación, vigilancia, análisis, resultados, (órganos de gobierno en los centros,asociaciones, sindicatos de profesores, padres, alumnos).3.- La ordenación del sistema educativo. La estructura de niveles, ciclos educativos, modalidades o especialidades. Visualización de los senderos a seguir. Finalidades.
11. SUBSISTEMAS O ÁMBITOS QUE GENERAN INFLUENCIAS SOBRE EL SIGNIFICADO PEDAGOGICO DEL CURRICULUM4.- El sistema de producción de medios. Regulan la práctica, influyen y/odeterminan el control sobre el hacer pedagógico.5.- Los ámbitos de creación culturales, científicos, etc. Doble juego como resultado de la aplicación del currículum.6.- Subsistema técnico-pedagógico: Formadores, especialistas e investigadores en educación. Se genera un ámbito de “especialización” para la creación y manejo de la información que refiere a los espacios educativos.
12. SUBSISTEMAS O ÁMBITOS...