Analisis De Casos

INTRODUCCIÓN



A fin de conocer los instrumentos de evaluación del aprendizaje y los problemas relacionados con cada uno de ellos, desarrollamos los siguientes casos, donde aportamos de manera personal y en base a información bibliográfica recabada en sitios Web, considerados como una herramienta tecnológica actual y moderna, donde se proporcionan informaciones de todo tipo.

Acontinuación daremos respuestas a una serie de casos y preguntas en base a nuestro conocimiento y el adquirido durante la cátedra de Sistemas de Evaluación en la Educación Superior impartida mediante una modalidad virtual.

Para la mayoría de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir elaprovechamiento escolar.
La calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué sabe, cómo lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe.
De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza.
Sinembargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la adjudicación de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisión de los resultados de exámenes) el cual debería analizar, junto con los alumnos.
Habiendo mencionado lo antes expuesto podemos decir que definimos las evaluaciones en tres tipos: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
A continuación presentaremossoluciones a casos reales que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos, pero en esta ocasión enfocados en la educación a nivel superior.
La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
Esta definición tiene tres implicaciones importantes: enprimer lugar, la evaluación es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta.

Análisis de Casos
CASO No. 1
El profesor Marco tulio del colegio de Buenaventura de Corralillo, evalúa el rendimiento académico de sus alumnos únicamente cuando aplica las pruebas parciales.Inconforme con el rendimiento académico que sus alumnos exhiben, decide hacer evaluaciones con mayor frecuencia, con la convicción de que ello beneficiará a los alumnos, mejorando el rendimiento académico.
¿Qué tipo de evaluación le recomiendan ustedes debe llevar a la práctica este profesor?
Al profesor Marco Tulio se le recomienda basarse en una evaluación formativa, ya que esta tiene un caráctereminentemente individualizante. Y es que es necesario establecer estrategias de acuerdo a la idiosincrasia del alumno.
Este problema es un caso que ejemplifica lo que algunos profesores en la realidad buscan al impartir clases, ya que solo se basan en una calificación para medir los conocimientos que adquirió el estudiante.
Una evaluación formativa para conocer las habilidades y limitaciones de cadaalumno, debe ir de la mano con la aplicación de pruebas sumativas, pero estas no deben primar por encima de la evaluación formativa que permitirá que el aprendizaje se base en objetivos específicos.

Chadwick (1990), señala que la evaluación formativa debe reunir ciertas características especiales a los efectos de su aplicación. Que el aprendizaje se base en objetivos específicos expresados entérminos de conductas observables, es decir, que la evaluación ofrezca las mejores condiciones posibles para que el alumno muestre la conducta requerida cualquiera que sea el dominio (destrezas motrices, información verbal, estrategias cognitivas o actitudes).


El segundo elemento es el uso del tiempo, para que una evaluación sea apropiada es necesario presentar una situación congruente con...