analisis de casos

UOC





Consultor: Lluís Solà DEscamps
PAC-3
UN ALUMNE NOUVINGUT DE 2N DE L’ESO AMB BAIXA MOTIVACIÓ

INDEX:

1. ANÁLISI DEL CONTEXT DEL CAS
2. . ANÀLISIS DEL MARC TEÒRIC PSICOPEDAGÒGIC DE REFERÈNCIA
3. ANÀLISI DEL CAS
4. PROPOSTES DE MILLORA
5. BIBLIOGRAFIA




OPCIÓ A: UN ALUMNE NOUVINGUT DE 2nd D’ESO AMB BAIXA MOTIVACIÓ ESCOLAR.
1. ANÁLISI DEL CONTEXT DEL CAS
Contextsocial: La situación social no es descriu en ningú lugar, es pot deduir, que la zona on està situat l’institut hi ha estrangers, o amb situación social desfavorida, perquè es proposa per al curs vinent aplicar les mateixes mesures a altres alumnes del centre.
Context escolar: L'institut es mitjà i acull una població heterogènia. Al centre , hi conviuen dues cultures docents , entre les qualsapareixen tensions en relació a temes com la diversitat o la convivència.. Aquesta informació es rellevant, perquè a l'hora de planificar la intervenció s'ha de tenir clar qual es la posició dels docents en el tractament de la diversitat. Es dedueix que el centre té un programa d’atenció a la diversitat, per la descripció que fa del grup de suport d’on ve Ahmed.
De manera menys explicita descriu queel centre compta amb una psicopedagoga, i disposa de la comissió d'atenció a la diversitat(CAD) molt important per a fer un tractament interdisciplinar de la atenció a la diversitat.
Context familiar: la família es conscient de l canvi que ha donat el seu fill, i estan dispostes a col·laborar, mostrant-se receptius a les propostes del centre educatiu. a més la família ressalta que no sap conajudar-ho. Aquesta informació es útil per a planificar la intervenció amb la col·laboració de la família i ser un procés en coordinació.
Context individual: Es un alumne que rebre ajuda a un grup de suport, ara al canviar-li al grup ordinari, es quan dona mostres de desmotivació, no té cura del material, dona mostres d’absentisme, es expulsat de classe. L’interessa la Educació física i laTecnologia. Les constants amonestacions, i càstigs , no son efectius.
Es rellevant saber com esta i com estava l’alumne de cara a planificar la intervenció, a més, se saber que coses li agraden per a poder ajudar-li.
2. ANÀLISIS DEL MARC TEÒRIC PSICOPEDAGÒGIC DE REFERÈNCIA.
El marc teòric de referencia es el constructivisme, en tant que la planificació educativa es fa des de la col·laboració, isempre partint de lo que l’alumne sap fer, per a poder motivar-lo en els nous aprenentatges.
A més es fa una intervenció basada en la Col·laboració família-alumnat –escola, on intervén tots els membres d’un problema de manera coordinada. Es fa una planificació conjunta de tot el professorat del grup , seguint les pautes establides en la LOGSE, on la funció orientadora no es solamente funció delpsicopedagog sino de tot el professorat , tampoc es pot considerar com a una intervención puntual en un momento determinat, sinò que s’ha de considerar com algo més global i ampli. Es a dir, la funció orientadora ha de ser plantejada des de diferents àmbits del cnetre, diferentes àrees, equip docent, el mateix centre i les activitats programades per la el.laboració de les tarees.
També es fa ús de lametodologia del aprenentatge cooperatiu , per a motivar al alumne i per tant també implicar al seu grup de companys en el desenvolupament de les activitats d’ensenyament/aprenentatge.Auesta metodologia d’aprenentatge es fa dins de la Tª Constructivista, sent el seu maxim difussor Vygotsky, on es promou la participació activa de l’alumnat en la activitat del proces d’ensenyament/aprennetatge, i elprofessor actuar com a mediador, per a adquirir els nous ensenyaments.

3. ANÀLISI DEL CAS
3.1.Criteris i estrètegies de les fases treballades al procés d’intervenció.
Fases del procés d’intervenció:
Criteris tècnics psicopedagògics:
1.Conèixer i analitzar la demanda.
Per tal de conèixer en profunditat i resituar la demanda, es realitza una reunió amb:
- tutor,psicopedagoga,equip...