Analisis de curricula de biologia

CONSIGNA: ANALIZAR EL CURRÍCULUM DE LA INSTITUCIÓN.
Documento a analizar: Currícula de Biología del ministerio de educación de la provincia de Córdoba.
Descripción de los componentes del curriculum adjunto: Componentes a describir son los contenidos, estrategias de enseñanza, enfoques, planteos pedagógicos) en definitiva el primer nivel de planificación del qué y cómo se enseña en lasinstituciones así como de las expectativas de logro a obtener.
QUE SE ENSEÑA: Se enseña la biología de acuerdo a tres enfoques, 1) Ecológico, 2) Evolutivo, 3) Fisiológico. Siguiendo esos enfoques se organizan tres niveles de contenidos 1-Seres vivos, ambiente e interacciones, 2- Origen, continuidad y diversidad de la vida y, 3- El organismo humano y su salud.
Teniendo este ultimo dos ejescentrales, a) Origen, diversidad y continuidad de la vida , b) El organismo humano como sistema complejo y salud.
CÓMO SE ENSEÑA: Se hace una descripción de las prácticas involucradas en la enseñanza que abarcan la observación, resolución de problemas, realización de prácticas y el análisis de las variables.
EXPECTATIVAS DE LOGRO: Cada eje tiene identificadas las expectativas de logro planteadas asícomo las prácticas a llevar a cabo para alcanzar los mismos. Enfoque, modelo y práctica que se pueden inferir o describir en forma fundamentada, atendiendo a los marcos teóricos estudiados.
En cuanto al modelo y enfoque de la enseñanza de el curriculum adjuntado en la materia Biología, entiendo o considero que los CBC o contenidos básicos comunes de el curriculum adjuntado se pueden describircomo de una visión descentralizada “moderada” ya que se articula cada contenido descripto para cada año lectivo como una propuesta abierta, donde la selección de contenidos y su secuencia no deberán tener necesariamente la misma estructura en las aplicaciones y donde será cada docente quien tenga a su cargo la organización y la secuenciación mas apropiada de los contenidos pudiendo adaptarla enfunción de las diversas integraciones que puedan realizarse, conforme al contexto donde el docente desarrolle la tarea, en este caso el Estado Provincial propone un diseño del currículo que le otorga considerables márgenes a las Instituciones para tomar decisiones respecto de los contenidos a ser enseñados.
Aunque sugiere como un aspecto importante a tener en cuenta es el hecho de enseñar laBiología de acuerdo a un modelo constructivista o constructivismo como la concepción actual sobre la cual aprender a hacer ciencias ya que este modelo se centra en la idea de que el conocimiento científico es una construcción social producto del esfuerzo humano mas que un conocimiento objetivo.
Asimismo propone como estrategia didáctica para propiciar el aprendizaje a aquellas estrategias basadas enla resolución de problemas como una estrategia de enseñanza en la que se presentan y resuelven problemas del mundo real como una manera de hacer ciencias. Aunque deje liberado a la elección de los docentes la selección de la problemática significativa y sugiere que debe ser lo suficientemente desafiantes como para inquietarlos y desafiarlos en la búsqueda de respuestas. En cuanto a la parteexperimental, es decir, trabajos de campo, o trabajos prácticos de laboratorio, deberán ser presentados de forma tal que requieran de conocimientos previos de contenidos y procesos, así como de las estrategias de resolución de los mismos. Si bien indica entonces que deben resolverse problemas y deben realizarse trabajos de campo, deja abierta la elección del docente sobre que, como y cuales problemasy/o trabajos de campo y/o experimentales deben elegirse para resolverse.
Deja también abierta la posibilidad de implementación de uso de TICs en el aula así como la implementación de talleres vivenciales, uso de juegos de roles o simulación de diferentes problemáticas.
A nivel evaluación, se hace hincapié en la evaluación a lo largo de todo el ciclo lectivo y de manera continua, de los...