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ANALISIS DE CASO # 2

Tony tienen seis años, asiste a una escuela pública regular en la que curso primero de primaria, sus padres siempre aceptaron que tiene limitaciones, pero en cuanto a su inteligencia saben que para su hijo no hay obstáculos.
Tony no lloro al nacer, tuvo hipoxia neonatal (falta de oxigeno al nacer) y una disfunción del reflejo deglución. La hipoxia puede provocarmúltiples problemas, en este caso afectó funciones psicomotoras del niño, que se reflejan en bajo tono muscular, sobre todo en el área orofacial (cara y todas las articulaciones para producir el habla), problemas de equilibrio (inestabilidad en la marcha), y motricidad fina (dificultades para escribir y recortar, manejar objetos pequeños, etc). Debido a su problema de deglución, en los dos primeros añosrecibió líquidos por medio de sonda, lo que le provocó una seria desnutrición que poco a poco fue superado. Sus dificultades le producen importantes deficiencias en el ámbito comunicativo, pues aunque comprende bien el lenguaje, su habla no es clara. Además, al tener un problema motor, todas las tareas relacionadas con las habilidades motoras finas le suponen un gran esfuerzo.
Inició suescolaridad a los tres años en una escuela de educación especial para recibir estimulación temprana, en la que permaneció un año. Durante este tiempo logro importantes avances en su motricidad y adquirió mayor independencia. Por sus dificultades motrices y su falta de autosuficiencia, fue inscrito al preescolar especial para la atención de problema neuromotores. Transcurridos dos años de trabajo, en los quese destaca la participación constante de los padres de Tony, sus avances fueron considerables, por lo que los profesores de esta escuela consideraron que estaba preparado para ingresar a una primaria regular.
Cuando se informo a los padres, sintieron gran temor al pensar que Tony podía ser objeto de burla y rechazo por parte de sus compañeros y maestros. El miedo se fue desvaneciendo con eltiempo ante la evidencia de que su hijo estaba más contento que nunca. Un hecho relevante que facilitó la integración inicial de Tony fue la labor informativa y de sensibilización que recibió el personal docente de la primaria por parte de los integrantes de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER).
Antes de que Tony ingresara a la escuela, la directora y el equipo de la USAERhablaron con la maestra acerca de Tony y le propusieron que lo aceptara en su grupo. Ella aceptó darle esta oportunidad al niño. Al principio privó la sensación de inseguridad entre el personal, pero al poco tiempo se superó.
La maestra de Tony es una persona muy comprometida con su labor, estudió en la Normal y actualmente es pasante de la licenciatura en educación primaria en la UPN. Trabaja dosturnos y tiene nueve años de experiencia como docente. A lo largo de esta trayectoria atendió a otros niños con necesidades educativas especiales y los ayudó a superar sus problemas de adaptación social y de aprendizaje, mediante la atención individualizada y materiales variados. Quiso prepararse mejor y capacitarse en las áreas de lenguaje y motricidad, para poder ayudar más a Tony y al restodel grupo.
La escuela de Tony está constituida en un terreno en pendiente con desniveles, escaleras y zonas de terracería porque faltaron recursos para terminarla. Esto preocupaba mucho a sus padres, pero poco a poco Tony dominó el terreno y ahora se desplaza con bastante seguridad. Es una escuela grande, tiene más de cuatrocientos alumnos y dos grupos por grado.
Su salón es un espacio austero yaunque es pequeño para los 33 alumnos del grupo, está iluminando y tiene una ventilación adecuada. Los niños trabajan por binas en mesas rectangulares y cada uno tiene su silla, lo que permite moverlas y organizar actividades en equipo. Las paredes están decoradas con trabajos de los niños y con material impreso, lo que convierte al salón en un espacio agradable.

Los compañeros de Tony lo han...