Analisis de la estructura del pensamiento

Universidad Tecnológica del Cibao oriental UTECO




Trabajo de:
Desarrollo Lógico De La Matemática En La Educación Inicial II

Temas:
Análisis de la estructura del pensamiento, sus características, las estructuras y su relación con los diferentes aspectos de la matemática.
Análisis de cómo se aprende y se enseña la matemática, tomando como punto de partida la formación de conceptoSustentado por:
Alfa Eneloenia Díaz Mota 2012-1353
Odalis De Jesús Báez 2012-1247

Docente:
Octavio Galán Céspedes




Introducción

La Estructura de Pensamiento es la que desarrolla un individuo a lo largo de su primera infancia hasta la adolescencia en que se define el nivel de abstracción con que puede operar un individuo.
El pensamiento es aquello que se trae a la realidad pormedio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.
"El pensamiento se podría definir como imágenes, ensoñaciones o esa voz interior que nos acompaña durante el día y en la noche en forma de sueños". La estructura del pensamiento olos patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que se conceptualiza la experiencia o la realidad.






Análisis de la estructura del pensamiento, sus características, las estructuras y su relación con los diferentes aspectos de la matemática.
Estructura Del Pensamiento
Para poder desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos a través de la enseñanza de las Matemáticas es necesariotener en cuenta un sistema de reglas, acciones y postulados metodológicos que favorecen el desarrollo de este tipo de pensamiento en los escolares. En este artículo tenemos el propósito de ofrecer en forma de postulados las reglas principales que hay que tener en cuenta para poder desarrollar el pensamiento lógico matemático de los alumnos.
La Estructura de Pensamiento es la que desarrolla unindividuo a lo largo de su primera infancia hasta la adolescencia en que se define el nivel de abstracción con que puede operar un individuo.
Así como en la edad del por qué (aproximadamente los tres años de edad), se desarrolla o inhibe su capacidad de conceptualizar, en la adolescencia, cuando se desarrolla al máximo la capacidad de abstracción se define el para qué imaginado a priori. El para quéimplica encontrar la utilidad de una variable para la solución de un problema. Implica asimismo el desarrollo de nuevas formas de integrar variables en función de un objetivo.
Características del pensamiento lógico-matemático.
El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto senso-motriz y se desarrolla, principalmente, a través de los sentidos.
La multitud de experiencias que el niñorealiza -consciente de su percepción sensorial- consigo mismo, en relación con los demás y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior.
Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas experiencias, al generalizar lo que “es” y lo que “noes”.
El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lógico-matemático:
“La observación: Se debe potenciar sin imponer la atención del niño a lo que el adulto quiere que mire. La observación se canalizará libremente y respetando la acción del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción de propiedades y a la relación entre ellas.
La imaginación. Entendida comoacción creativa, se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la acción del sujeto.
La intuición: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben provocar técnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno.

El razonamiento lógico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios...