analisis de la pelicula "los grandes debatientes"

Análisis pedagógico “grandes debatientes”
Introducción:
En el presente trabajo, realizaremos el análisis pedagógico de la película “Los Grandes Debatientes” en virtud de las preguntas que nos surgieron al verla.
Para hacer el análisis partimos de la premisa que cualquier hecho educativo es una construcción compleja, es una práctica social y “el análisis de la práctica educativa no puederealizarse en abstracto sino en tanto condicionada y condicionante en un espacio social determinado; en cada época, presenta caracteres particulares y cumple funciones específicas” (DEGL’ INNOCENTI, M; 2012).Una práctica educativa contiene diferentes variables, diversos discursos, miradas, significados, valoraciones, legitimaciones. La pensamos desde un lugar de tensión que implica ver las dos caras dela misma moneda, analizar matices y contradicciones, los opuestos ante un mismo acto humano.
Al observar la película, nos preguntamos, sobre cómo varía el sentido de la práctica, según el lugar desde el que se pare el docente, de cómo la igualdad o desigualdad de posibilidades en el proceso de apropiación de la cultura, permiten o niegan la transformación y cómo influyen sobre la construcción desubjetividades… ¿Por qué se da esta situación en esta escuela, con este docente y estos alumnos, y no otros? ¿La vida de estas personas, hubiera sido la misma si no hubieran pasado por éste aula y en este contexto histórico particular? ¿Cuál es entonces, la implicancia de la transmisión de cultura en la tarea pedagógica?
Sin duda, entre esos alumnos y ese docente se transformaron la vida,transformaron su realidad concreta, ¿Qué implicó y a quienes favoreció esa transformación interindividual e intraindividual?
Estas preguntas recorrerán el análisis, para pensar la práctica educativa de la película y pensarnos como miembros de las aulas y como miembros adultos de esta sociedad actual.
El desarrollo del trabajo estará dividido, solo a modo descriptivo y para facilitar el análisis, en lossiguientes ejes, aunque sabemos que en realidad, éstos se encuentran en estrecha relación:
El contexto.
El posicionamiento docente.
Las subjetividades que se construyen.















Desarrollo.

El contexto:
El profesor ingresa al aula universitaria. Lo hace con firmeza. Se sube a la silla, a la mesa, comienza un relato de un escritor, cita autores, escribe la palabra “revolución” en elpizarrón. Suministra datos, información e ínsita al cuestionamiento de ello. Escucha. Mira a los ojos.
Esta es un aula distinta. El alumno es un otro con voz, con inteligencia, al cual hay que enseñar lo ya construido, meterlo en el mundo, valorando el que éste trae.
Esta aula y esta práctica docente son distintas a otras, son opuestas a la práctica que seguramente tendrán otros docentes con esosmismos jóvenes. Se evidencian, entonces, distintas modalidades de concebir la educación y a los integrantes de la acción.
Si podemos pensar en términos de opuestos, entendemos que un hecho educativo es un hecho social y para nada natural, tal como muchos sostienen. Como expresa Marques: “no podemos entender cómo trabajamos, consumimos, amamos, nos divertimos, nos frustramos, hacemos amistades,crecemos o envejecemos, si no partimos de la base de que podríamos hacer todo eso de muchas otras formas” (MARQUES, J; S/A.).

El contexto en que se desarrolla la película muestra una sociedad caracterizada por la discriminación, escindida, en dos: por un lado los blancos y por otro, los negros. Cada uno de estos grupos sociales tiene un modo particular de concebir al otro y a sí mismos. Los blancosse creen siempre superiores, mejores innatamente que los negros a quienes ven inferiores, razón por la cual son humillados, excluidos, violentados. Para la mayoría de la sociedad este modo de vida está naturalizado. Uno de los conceptos que surgen desde el comienzo de la película es el de habitus, como “sistema de disposiciones para actuar, percibir, sentir y pensar, de una cierta manera...