Analisis de la practica docente propia

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 291 TLAXCALA


LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994

Materia: EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE
Tema: ENSAYO
Maestro: LIC. RENE VAZQUEZ GARCIA
Alumna: LARA MARTINEZ LILIA
1º

Zacatelco, Tlax., 9 de octubre de 2010.

INTRODUCCION

En este trabajo final de la unidad uno, podremos analizar los conceptos másimportantes sobre las diferentes lecturas que vienen en la guía de la licenciatura de el maestro y su práctica docente, licenciatura en educación plan 94, esto nos permitirá analizar y llegar a una análisis completo de la importancia de los saberes de los maestros, la practica como un arte de enseñanza aprendizaje, que nos permitirá conocer las diferencias entre diferentes profesiones y el lugar queocupa el docente con un científico, además conoceremos la experiencia de un gran profesor acerca de sus experiencias en escuelas unitarias donde el docente se encuentra en un ambiente de trabajo pesado, cansado pero lleno de diferentes experiencias, y de ahí nos llevara a una concienciación de nuestra práctica docente y no ser parte del silencio.
Una vez llegando a una concienciación sedesglosaran dos tipos de conciencia, semiintransitiva y una ingenua transitiva, que engloban aspectos políticos culturales y de revolución, y el rol que nos toca como docentes de concientizarnos para que nuestro trabajo docente sea cada día mejor, en estos también se toman en cuenta dos valores importantes que es la razón y la libertad que ya corren un peligro en este mundo y época que estamos viviendo.También conoceremos a los profesores como intelectuales transformativos y como repaso al eje metodológico de la licenciatura en educación conoceremos la propuesta, de articulación de contenidos, progresión y secuencia de contenidos, titulación, formación del profesor innovador, concepción de la práctica docente, y la opción teórica metodológica, que nos menciona las características del porqueestamos en esta licenciatura y la importancia de analizar todas estas aportaciones de autores que nos complementan nuestra práctica docente.

Para subrayar lo más importante de los tipos de conocimiento proporcionan una reflexión crítica, puede bastar atender a los tipos de saberes que los enseñantes poseen y utilizan en su trabajo ( Carr y Kemmis, 1988, UPN) en primer lugar están los saberes desentido común de la práctica, que constan de suposiciones u opiniones, un ejemplo la opinión de los estudiantes necesitan disciplina o dejar de contestar una pregunta de un alumno supone una pérdida de autoridad de un alumno; después menciona el saber popular de los enseñantes, cuando los alumnos están intranquilos por alguna situación externa, los saberes contextuales, lo que se sabe de esa clase,de esa comunidad, de ese alumno, y que permite la posibilidad de valorar aspiraciones o relevancia de las tareas. Por otro lado entran los conocimientos profesionales, sobre las estrategias de la enseñanza y el currículo: sus posibilidades, sus formas, sus sustancias y sus efectos y por ultimo las teorías morales y sociales y los planteamientos filosóficos generales, sobre cómo pueden y deben deinterrelacionarse las personas, sobre el desarrollo y la reproducción de clases sociales la aplicación de la verdad y la justicia.
La vida social es reflexiva, es decir tiene la propiedad de cambiar con el cambio de nuestros conocimientos y pensamientos, con lo que se crean nuevas formas de vida social que a su vez se pueden reconstruir, es por eso que el saber se define a veces como creencia en lojustificadamente cierto, no todos los saberes que hemos visto son saberes pueden ser cosas ciertas o no justificadas. Con esto el saber educativo, sugiere que deberíamos estar ligados a determinados a contextos de acción.

(Schön, 1992, UPN) La dificultad no reside en que los críticos sean incapaces de reconocer algunas actuaciones profesionales como superiores a otras, un punto en el que se...