Analisis de la practica docente

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Contextos socioculturales y práctica docente del maestro bilingüe purépecha

En este tema hablare sobre los propósitos y objetivos sobre la práctica docente que debe de tener el maestro, así como la ideología y los valores que existen en las comunidades purépechas o tarascos como mas se nos conocen ya que la práctica docente de un maestro bilingüe nativo dela misma comunidad también como en la realidad económica y la sociocultural, que se desarrolla el papel del docente ya que tiene la capacidad de orientar y enseñar cierto valores con sus propia ideología que expresa cada uno de ellos tanto como los objetivos, la política educativa del estado, como la compresibilidad de la labor docente que nos obliga a distinguir las escalas o niveles que nospermiten observar y analizar nuestras practica como docentes, y una de las categorías sociales creada y orientar por el estado así como las etnias indígenas subordinadas con la finalidad de definir loa valores dominantes homogéneas en la sociedad y en la actividad del maestro bilingüe siguen ciertos lineamientos, como los tarascos pertenecen técnicamente y administrativamente al subsistema de laeducación indígena, y de la labor del docente en las escuelas bilingües en nuestras comunidades las cuales son originarios y vecinos conformados por culturas diferentes de la población indígena. Es cuando la práctica docente bilingüe se representa en una práctica homogénea y diversas realidades cotidianas por distintas determinaciones de los contextos sociales regionales y locales, a experienciasescolares profesionales, de cada proyecto educativo y las contradicciones del sistema social del propio sistema educativo. Una de las cuestiones son las representaciones de cada sujeto escolar como son los maestros, alumnos, y los padres de familia que colaboran en la escuela, con el maestro en la educación, experiencias personales y colectivas de cada una de las comunidades. La otra cuestión serefiere a los intereses y necesidades sociales de la educación en la realidad sociocultural y particular de las comunidades tarascas o purépechas se van apropiando de los conocimientos y habilidades, que imparte la escuela o de la misma comunidad.

EL MAESTRO BILINGÜE PURÉPECHA AGENTE “CIVILIZADOR”

En este subtema nos habla de cómo el maestro ha incorporado el idioma español como una lenguade enseñanza. Así como hablarlo y en soñárselo a los alumnos ya que forma parte de un saber cómo autoridad como docente y sus visiones y civilizadora y valorada positivamente el español, relacionándolo con la modernidad y parar el progreso de la comunidad por lo tanto la lengua purépecha de cada comunidad es como un signo de sus antepasados y que en la actualidad es un problema a hablar elpurépecha tanto como los padres prefieren que sus hijos aprendan el idioma español, ya que para los niños es difícil pronunciar el español que se les enseña y se les olvida, puesto al llegar a sus casas solo hablan en tarasco con sus familiares. En las comunidades indígenas las cuestiones lingüística es el tarasco y de la influencia que tenemos como maestros a enseñarles pero sus padres les hablan entarasco, es por eso que una autoridad de educación no han tenido cierta autoridad lo cual el modelo educativo bilingüe contempla teóricamente, la alfabetización del niño en su lengua nativa ya que es uno de los problemas que hemos tenido en no enseñarles a leer y escribir en tarasco lo cual sea estado perdiendo día con día.

EDUCACIÓN BILINGÜE-BICULTURAL Y EXPECTATIVAS SOCIALES DE LA POBLACIÓNTARASCA

En las comunidades bilingües presentan uno de los factores que en cada una de ellas determinan su mayor o menor receptividad, de la sociedad indígena inciden en la modificación en los determinados ámbitos culturales y laborales.

1- Unos de los factores es, la migración permanente y temporal de los hombres y mujeres de los grandes centros de explotación agrícola dentro de la...