analisis de la psicopedagogia

A continuación desarrollaré las tres ideas elaboradas que se desprenden de los ejes que conforman el Seminario: Actualizaciones en Psicopedagogía:
El niño cuando logra una satisfactoria construcción psíquica se consolida el proceso secundario y por consiguiente accede a la producción simbólica.
El conocimiento que los niños incorporan en sus comienzos se basa en su experiencia vivida(adquisición de conocimientos previos) y en lograr un posicionamiento como alumnos dentro de la escuela.
Tanto los niños con N.E.E. como los niños con altas capacidades en algún momento de su trayectoria escolar sufren de un bloqueo en su proceso de aprendizaje.
El presente trabajo tiene como fin poner en diálogo los autores trabajados, de los cuales retomaré los necesarios para realizar el análisis decada idea anteriormente mencionada.
La constitución psíquica y el proceso de producción simbólica, se construyen en un entramado en la infancia que constituye el soporte del deseo y los recursos para un aprendizaje escolar satisfactorio.
En los casos de niños donde los primeros encuentros con el Otro son extremadamente inestables, los deseos de entrelazamiento libidinal no se instituyen y elpsiquismo se constituye con un nivel de precariedad simbólica difícil de recuperar. A estos niños les falta una madre o su equivalente libidinal que asista las necesidades de supervivencia del niño ofreciendo un sostén alrededor del cual comience a organizarse su psiquismo. Cuando un niño crece entre relaciones parentales amenazantes, con poco contacto corporal y escaso intercambio lingüístico consus referentes primarios, se generan restricciones en su productividad simbólica de difícil remisión.
Es por eso que el trasvasamiento libidinal y simbólico de los padres hacia sus hijos (Bleichmar 1987) constituye un legado de humanización a partir del cual los pequeños ingresan a un tipo de mundo sesgado por sus progenitores. Donde los proceso de investimiento característico de cada sujetoarman un tipo de actividad representativa que lo distingue, a partir de la cual la psique es llevada a remplazar sus objetos propios por aquellos que existen y valen en la sociedad para hacer de ellos “causas”, “medios” o “soportes” del placer que el sujeto experimenta cuando piensa (Castoriadis, 1998). Donde los ejercicios reiterados de investimiento y desinvestimiento marcan tendencias para operar einterpretar el mundo. Capacidad que unida a la incorporación del sujeto al campo social consolida el acceso al proceso secundario, cuya actividad representativa es la producción simbólica, requerida para cursar satisfactoriamente las experiencias escolares, ya que cuando los niños ingresan a la escuela, el sistema exige que haya accedido a una complejidad simbólica suficiente como para producir ycompartir conocimientos. La escuela es un espacio significativo para potenciar la actividad representativa en los niños. Espacio que se centra en modelos específicos de enseñanza, categorizando por un lado, el escolar, pero por otro, el pedagogo. Ya que la institución escolar es el dispositivo que cimienta la infancia, entendida a esta, no como época cronológicamente identificable en laconstitución del psiquismo, sino como el tiempo de los grandes movimientos que organizan el destino de la subjetividad alrededor del placer para poder aprender. A su vez palabra clave para la existencia de la pedagogía, ya que esta y la psicología educacional estudian al niño en su condición de alumno.
Alumno que se encuentra inserto en una zona de desarrollo próximo, lugar de andamiaje entre elconocimiento a aprender y el ya aprendido facilitado por un otro, en el que se constituye o se transforma la experiencia en sí. Experiencia que tiene lugar en relación con el mundo y con los otros, que está massmediáticamente al alcance de los niños y por ende el acceso al conocimiento ya no se localiza en un único ámbito escolar sino que ocurre una explotación de los ámbitos de expresión de múltiples y...