Analisis De Las Practicas De Enseñanza

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“El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Una referencia disciplinar para la reflexión crítica sobre el trabajo docente.” Lic.Gloria E. Edelstein Córdoba, Noviembre de 2000.
RESUMEN. En el marco de los controvertidos debates acerca de la profesionalización del trabajo docente, una referencia ineludible es la relativa al valor asignado a las “prácticas reflexivas”. En talsentido, tanto en el discurso político oficial como en el especializado, es factible identificar la alusión a dichas prácticas estrechamente vinculadas a la definición de nuevos perfiles en los planes para la formación de docentes. Producciones de distinto tipo abordan esta temática, pero queda en general solapado en las mismas la consideración de principales problemáticas, entre otras: el objeto,los soportes, los ámbitos y las interacciones en el proceso de reflexión. Como alternativa, interesa en este caso dar cuenta sintéticamente de una propuesta: el análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza, sus principales referencias teóricas y metodológicas.

2 “El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Una referencia disciplinar para la reflexión crítica sobre el trabajodocente”. Lic. Gloria E. Edelstein. 1
Córdoba, Noviembre de 2000

Un punto de partida. Los debates acerca de las prácticas reflexivas Las propuestas que se desarrollan en el campo de la enseñanza y de la formación de docentes bajo el lema de la reflexión remiten a toda una constelación de ideas como la profesionalización de los enseñantes, la autonomía docente, el profesor como investigadorde su práctica, los profesores como intelectuales reflexivos, entre otras. La mayoría con un denominador común, la búsqueda de alternativas al modelo de racionalidad tecnocrática en la formación inicial y continua de docentes. Coincidencia que no siempre se mantiene cuando se abandona el campo de las declaraciones para referir a situaciones de las prácticas cotidianas donde hay que enfrentar lasposibilidades y limitaciones del proceso reflexivo de los profesores. El problema ya no se plantea en términos de si los profesores reflexionan o no sobre sus prácticas ya que de alguna manera pareciera que lo hacen, sino en explicitar el contenido y los modos de incursionar en tal reflexión, lo que, en definitiva, resulta indicativo del tipo de racionalidad que orienta esta práctica y por tantolos procesos de cambio que se procuran desde las mismas. En la medida que todos los profesores son reflexivos en algún sentido acerca de su propio trabajo, es claro que un planteo de reflexividad en términos generales resulta insuficiente y poco convincente. Sin embargo, es frecuente encontrar referencias a la reflexión del profesor como base necesaria para el cambio y sostén de las reformasescolares sin asumir el valor de tal explicitación, lo que deriva en la banalización del discurso que sostiene esta propuesta. Lo central, en consecuencia, es el tipo de reflexión a que se convoque tanto por su contenido como por los modos de abordarla. De ahí la necesidad de la pregunta acerca de la naturaleza y el propósito de la reflexión. En tal sentido, interesa destacar tres cuestiones que sepresentan como particularmente relevantes: la clarificación de aquello que es objeto de reflexión; los instrumentos que se utilizan como soportes en los procesos de reflexión sobre las prácticas; los recaudos al definir los ámbitos y las interacciones entre sujetos comprometidos en procesos de reflexión. 1- Acerca del objeto de la reflexión. Importa entenderla como reconstrucción crítica de lapropia experiencia ( individual y colectiva), poniendo en tensión las situaciones, los sujetos en las mismas, sus acciones y decisiones así como los supuestos implicados. Ello significa incluir simultáneamente como objeto de análisis, aunque con un énfasis diferente según los casos: la reflexión sobre los contenidos y su presentación a fin de promover la comprensión y apropiación por parte de los...