Analisis De Libros De Texto

LA PROPUESTA DE ERNEST RUTHERFORD EN LOS LIBROS DE TEXTO EN COLOMBIA. Un análisis desde la historia de las ciencias y la visión de transposición didáctica en ellos

CUÉLLAR1, L., PÉREZ2, R. y QUINTANILLA3, M.
Magíster en Docencia de la Química. Estudiante Doctorado en Educación Pontificia Universidad Católica de Chile. 2 Profesor Departamento de Química. Universidad Pedagógica Nacional 3Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Pontificia Universidad Católica de Chile.
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Palabras clave: Transposición didáctica, Historia de las ciencias; Enseñabilidad; Libros de texto.

OBJETIVOS En el presente trabajo de investigación se quiso determinar como objetivo general si existen relaciones conceptuales entre lo planteado por Ernest Rutherford y los contenidoscorrespondientes presentados en los libros de texto seleccionados, desde los respectivos análisis histórico-epistemológicos específicos, y como objetivos específicos, el indagar por los libros de texto más usualmente empleados por los profesores de química de las Facultades de Formación de Profesores de dos Universidades y de algunos Colegios e identificar el concepto de modelo atómico de Rutherford que sepresenta en los libros de texto utilizados en las instituciones referidas.

MARCO TEÓRICO Uno de los problemas que se formula dentro de la nueva didáctica de las ciencias experimentales, tiene que ver con la solución a las preguntas ¿Qué ciencia se enseña? Y ¿Desde dónde se enseña? Ellas, remiten en Principio a las intencionalidades curriculares y a los contenidos de los libros de texto, desde loscuales los profesores en ejercicio socializan las ciencias dentro del sistema educativo curricularizado. Si bien, como se demostrará más adelante, la transposición didáctica, no necesariamente conduce a la elaboración de tales libros de texto, es ella la que media como proceso entre la ciencia que practican los científicos y las que se trabajan en las instituciones educativas. De acuerdo con loanterior, dentro del conjunto de problemas que formulan e intentan resolver los especialistas en didáctica de las ciencias, el constituido por los interrogantes formulados anteriormente hace parte de los que han de resolverse desde la rigurosidad investigativa, en virtud de que la clase de aproximación que los estudiantes de un país tengan hacia las ciencias y los procesos mediante los cuales ellas seproducen y desarrollan, dependerán de la clase de transposición didáctica (Chevallard, 1985) que se lleve a cabo.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO

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Así pues, se pone en consideración de la comunidad de especialistas tanto como de los profesores de química en ejercicio , la problemática que conforma el remitirse a unos textos de enseñanza, sin el análisis decómo y desde qué posición epistemológica y didáctica hacen del modelo atómico referido, objeto de trabajo en el aula. Para los autores del presente trabajo de investigación, como es señalado por Díaz (2003), el reconocimiento del ámbito científico conlleva el reconocimiento del ámbito socio-histórico-cultural en el que se presentan las interacciones entre los investigadores, de lo cual se deriva larelevancia del conocimiento de la historia y la filosofía de la ciencia en general, y en nuestro caso, de la química en particular, identificando las complejas y persistentes transformaciones como consecuencia de la natural creación de nuevo conocimiento científico en la disciplina (Quintanilla, 2004) y a su vez, identificar los obstáculos epistemológicos que han permitido la formulación de nuevaspropuestas a partir de las cuales deviene su avance. Un elemento que puede formularse, que emerge del reconocimiento de la importancia del trabajo en el aula teniendo en cuenta el acceso a documentos originales, es el referente a La confiabilidad de los libros textos. En el sistema educativo colombiano, el libro de texto se ha convertido en el material más utilizado como modelo de currículo,...