Analisis De Pedagogia Institicional

LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
TEMA 1: los sujetos de proceso de enseñanza y aprendizaje
Lectura: hacia una pedagogía del siglo XX
El niño el estudiante y el adulto en periodo preparatorio, es una relación no directiva ya no son objetos del profesor, si no considerados como sujetos capaces de despertar a la investigación
La preocupación permanente de la educación en grupo nos invita a examinarprimero la aportación de la no directividad.
Las afirmaciones de saber acerca del carácter inútil y nocivo del profesor clásico acerca de su función, que es la de un facilitador de comunicaciones.
Es posible que la no directibidad sea una técnica muy eficaz para personalidades de superyó pronunciada.
La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, de organizaciones de métodos de trabajo y deinstituciones internas nacidas de la práctica de clases activas que colocan alos niños y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren cada uno entrega personal, iniciativa acción y continuidad a menudo creadoras de ansiedad trabajo real limitaciones de tiempo y de medio.
La pedagogía institucional puede definirse desde el punto de vista estático. Como la suma de los medios empleadospara asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte en la clase y fuera de esta; y del punto de vista dinámico como una corriente de trasformación de trabajo dentro de la escuela.
En la clase convertida en lugar de actividad y de intercambios, saber hablar, comprender decir saber leer escribir contar se convierte en necesidad.
Para MICHAUD “la institución se define como una estructuraelaborada por la colectividad, que tiende a mantenerse su existencia asegurando el funcionamiento de algún intercambio del carácter que sea”
El intercambio que tiene lugar en el interior mismo de clase para que funcione el intercambio haa de aserse aquello que se entiende por presión aliniante aquello que para otras formas de comercio mauss estudio bajo el termino de obligaciones.
El carácterimplícito de obligacin el que permite que cada alumno y también que cad maestro sigan siendo dueños de su propio trabajo e intercabiar las formas de actividades que le sea posibles sin ser evaluado por comparación con los demás si no por si solo; cuando el grupo puede decir cambios nuevas organizaciones el plan de trabajo, los reglamentos.
La característica de la pedagogía institucional la de tener queremplasar la acción permanente y la intervecin de maestro por un sistema de actividades de medisciones diversas de instituciones que aseguren de modo continuo la obligación y la reciprocidad de los intercambios en el grupo y fuera de el.
Los medios no directivos que se aplican en una clase: expocion del profesor, organización del aula, toma de conciencia de grupo,puesta en marcha en un grupo deexploración, búsqueda de contenidos y manifestacin del socio grama de clase y designación del coordinador. Es importante como se destacan la actividades iniciales que manifiesta el profesor en su clase sobre todo que no devera perder su estatus de experto.
El mestro es en su clase el agente principal de un cirtonumero se información. Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe de hecho un estatusde experto.
La falsa oposición entre lo no directivo y didáctico ser no directivo no quiere decir que“no hacer nada” una actitud verdaderamente no directiva conduce al profesor a proporcionar de la mejor forma, las informaciones delas cuales en el seno del grupo es el principal experto.
Es una vergüenza mal entendida para un profesor el saber sobre algunas cuestiones precisas menos que susalumnos.
La eficacia de la aportación profesoral dependerá sobre todo de que el profesor se niegue a sacar provecho de su condición de experto principal para establecer su prestigio en cualquier grupo humano dedicado a una tarea en particular quien esta informado sobre los datos de problemas o sobre elementos de su solución se convirte en objeto de atracion para otros miembros.
Volviendo ala relación...