analisis de scorpio city

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE LA
NOVELA “SCORPIO CITY” EN ESTUDIANTES DE GRADO 9° DE EDUCACIÓN
BÁSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE
PÉREZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA

JORGE ANDRÉS VEGA MARÍN
JULIÁN ANDRÉS VINASCO MEJIA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
ESPAÑOL Y LITERATURA

DIRECTOR:
JHON ALEJANDRO MARÍN PELÁEZ
MAGISTEREN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
PEREIRA
2011

Nota de aceptación:
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Firma del director de tesis

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Firma del jurado

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Firma del jurado

Pereira, marzo 2011

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AGRADECIMIENTOS

Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a nuestros profesores de
la escuela de español y literatura, quienes nos compartieron sus valiosos
conocimientos ydemostraron su interés por nuestro aprendizaje, aportando así y
de una manera muy significativa, a nuestra formación académica.

A nuestro director de trabajo de grado, Magister John Alejandro Marín Peláez
quien en un momento muy oportuno, fue clave para la construcción del presente
trabajo, gracias por su apoyo, sus enseñanzas, su constante supervisión, por su
tiempo, confianza y amistad.

Almagister Oscar José Cardona Ramírez, rector del colegio INEM Felipe Pérez, a
sus

directivos

y

estudiantes,

quienes

apoyaron,

participaron

y

fueron

fundamentales para la realización de este proyecto.

A nuestras familias y amigos quienes nos apoyaron, motivaron y acompañaron
durante todo el proceso estudiantil.

Jorge Andrés Vega Marín
Julián Andrés Vinasco Mejia

3CUADRO DE ESQUEMA CONTEXTUAL
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE LA
NOVELA “SCORPIO CITY” EN ESTUDIANTES DE GRADO 9° DE
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INEM FELIPE PÉREZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA

PRESENTACIÓN

C

INTRODUCCIÓN

A

P

Í

T

U

L

O

1°
MARCO TEÓRICO

2°
MARCO METODOLÓGICO

-Lectura

S

3°
ANÁLISIS DELOS
RESULTADOS

-Tipo de investigación
-Hipótesis

-Variable independiente
-Comprensión lectora

Análisis comparativo de los
-Variable dependiente

resultados obtenidos en la
evaluación inicial (Pre–

-Población

-Modelo de Análisis
Narrativo

test) y evaluación final
(Post-test)

-Muestra

-Instrumentos
-Secuencia Didáctica

-Procedimiento etapas del
proyectoCONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

4

PRESENTACIÓN

En el año 2006, por decisión del Ministerio de educación Nacional, Colombia hizo
su primera participación en las pruebas PISA (Programa Internacional para
Evaluación de Aprendizaje) donde su desempeño en el área de lectura no fue muy
alentador. La prueba se constituyó con 4.478 estudiantes, pertenecientes a 165
instituciones de 86municipios y 26 departamentos. El promedio de los países de
la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en el Área
de Lectura fue de 492 puntos. Por encima se ubican 15 países, con Corea a la
cabeza, seguido por Finlandia, Hong Kong, Canadá y Nueva Zelanda. Por debajo
se encuentran 33 de los 57 participantes, entre ellos los 6 latinoamericanos
(Argentina, Brasil, Chile,Colombia, México y Uruguay). El 8.1% de la población
total evaluada alcanzó el nivel más alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la
mitad se concentró en los niveles 2 y 3. En Colombia el 40% se ubicó en estos dos
niveles, y el 5% por encima.

En este orden de ideas, el panorama latinoamericano resulta preocupante, y más
el de Colombia al quedar en el penúltimo lugar dentro de los países...