analisis del curriculo base y regionalizado




ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS TECNOLOGICO HUMANISTICO
“EL ALTO”

ANALISIS CRITICO DEL CURRICULO BASE Y CURRICULO REGIONALIZADO










FACILITADOR : LIC. JANNETH ROSMERY CHACON CADENA
PARTICIPANTE : PROF. REINA
UNIDAD EDUCATIVA : 3 DE MARZO
GRUPO : 112
FASE : SEGUNDA
U.F. : 10
GESTION : 2014


ANALISIS CRITICO DEL CURRICULO BASE YREGIONALIZADO

CURRICULO BASE

El actual proceso de cambio que vive el país recupera la memoria y experiencias históricas de los pueblos y naciones indígena originario campesinos, afro bolivianos y comunidades interculturales, promoviendo un nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, que responde a las características de una edu­cación en diálogo complementario intracultural e intercultural enarmonía con la Madre Tierra y el Cosmos, para vivir bien.
La construcción del modelo educativo que requiere el país en el CURRICULO BASE, requiere de un análisis crítico y revisión histórica de la educación boliviana. De esta reflexión y de las experiencias educativas, surgen los elementos para la construcción del Currículo del Sistema Educativo Plurinacional.
Parte de los saberes,conocimientos y prácticas que se generaron en las culturas, están las vivenciales, las cuales se aprenden a partir de la experiencia en la vida cotidiana, en familia, con interacciones que permiten la con­solidación de las estructuras y formas de organización familiar y comunal; también los saberes, conocimientos y prácticas se aprenden por medio de relatos orales y prácticas de escrituras diversas, que setransmiten de generación en generación, permitiendo la creación y recreación de la vida comunitaria en relación a la diversidad territorial y las cosmovisiones y se fortalece la cohesión al interior de la comunidad y la identidad de los pueblos en convivencia con otras culturas y la Madre Tierra.
A fines del siglo XIX y principios del XX, sin apoyo alguno, los indígenas crearon escuelasclandestinas para aprender a leer y escribir, conformando un espacio de resistencia comunitaria frente a los gobiernos liberales de turno y a la expansión del latifundismo. Estos esfuerzos fueron reprimidos por latifundistas, autoridades y vecinos de los pueblos.
En respuesta al desajuste teórico práctico de los modelos educativos vigentes, surge el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo parapromover una formación integral y holística del y la estudiante, a través del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en el proceso de transformación social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra y el Cosmos.
En ese sentido, la educación descolonizadora elimina todo tipo de discriminación étnica, racial, social, cultu­ral, religiosa, lingüística, política y económica, parael acceso y permanencia de todas las y los bolivianos en el sistema educativo, en igualdad de oportunidades y condiciones, a través del conocimiento de la historia de los pueblos, reconociendo, revalorizando y fortaleciendo de las identidades propias y comunitarias, para la construcción de una nueva sociedad libre de discriminación y exclusión.
El modelo educativo socio comunitario productivo,es incluyente e integrador porque reconoce a la per­sona como sujeto social capaz de participar y aportar productiva y creativamente a la comunidad. En ese sentido, los procesos educativos en todo el Sistema Educativo Plurinacional promueven el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades de las personas con necesidades educativas especiales y diferenciadas, para lograr una real inclusiónfísica, cognitiva, cultural y social en la familia, la comunidad y el Estado.
La estructura del currículo se organiza a partir de los Campos de saberes y conocimientos, Áreas de saberes y conocimientos, Disciplinas curriculares y Ejes articuladores.
El fin de la educación boliviana contribuye a la consolidación de una educación Comunitario a través de la formación integral y holística de las y...