analisis del discurso
Páginas: 18 (4404 palabras)
Publicado: 25 de enero de 2014
EL ANÁLISIS DEL DISCURSO EN EL AULA:
UNA HERRAMIENTA PARA LA REFLEXIÓN
Fecha de recepción 21-02-05
Fecha de aceptación 24-02-05
Resumen
Abstract
El propósito del presente trabajo es el de acercarnos a la metodología
de trabajo del Análisis del Discurso y su vinculación y valor en la observación de los procesos de comunicación en el aula como instrumento para la
evaluación yreflexión sobre la práctica pedagógica. Para tales efectos observamos, transcribimos y analizamos secuencias didácticas de una clase de
español como lengua extranjera para estudiar el capital verbal de los estudiantes y la profesora, el uso de la pregunta, de la doble focalización y los
encabalgamientos con el fin de analizar su función en la comunicación, en
la dinámica del aula y en el proceso deenseñanza aprendizaje.
Palabras clave: Análisis del Discurso, etnografía de la comunicación,
enseñanza del español como segunda lengua (L2).
THE DISCOURSE ANALYSIS INSIDE THE CLASSROOM: A TOOL FOR
REFLECTION.
The purpose of this paper is to present the Discourse Analysis and its
working methodology as a valuable instrument for the observation of classroom communication processes and, as anevaluation and reflection element
of the pedagogical practice. In order to do this we observed, transcribed
and analyzed some classroom sequences of a Spanish as a foreign language
class. We wanted to study the students’ and teacher’s use of the language,
double focalization, and enjambments, and how and who uses the question.
All this to illustrate their function in the classroom dynamics andcommunication system and in the teaching and learning processes.
Key words: Discourse Analysis, Ethnography of communication, teaching Spanish as an second language (L2)
EDUCERE • A r t í c u l o s a r b i t r a d o s • ISSN: 1316 - 4910 • Año 10, Nº 32 • enero - febrero - marzo 2006 • 43 - 48
MARIA LUISA CÁRDENAS
marialui@ula.ve
JOSÉ FRANCISCO RIVERA
paquirri@ula.ve
Universidad deLos Andes.
Mérida, Edo. Mérida.
Venezuela.
43
Artículos
de la comunicación para luego pasar a explicar su utilidad
para el docente.
José Francisco Rivera Román y María Luisa Cárdenas: El análisis del discurso en el aula.
a implementación de las múltiples reformas
educativas en el mundo y particularmente
la de la educación obligatoria en Venezuela,
han traído consigo cambios entodos los ámbitos del proceso educativo. Así se tiene que en los currícula de la Educación Primaria y Secundaria aparece el concepto general
denominado “Ejes transversales”, de los que se dice deben
“impregnar” toda la práctica educativa y por consiguiente
estar presentes en las diferentes áreas curriculares.
44
Una de las características más resaltantes de la
transversalidad en elcurrículum es su noción de “complejidad”. Esta idea la sintetizan muy acertadamente Pujol
y Sanmartí (1995) cuando afirman que educar en la transversalidad implica un cambio de perspectiva muy amplio,
que afecta la visión del mundo y de la ciencia y, en consecuencia, a la selección de contenidos y su jerarquización y
estructuración. Este cambio de visión del mundo conlleva
un cambio en lametodología y en el papel que juega el
docente en el aula.
La reforma no puede llegar a feliz término si no se
acompaña de un cambio en la metodología y dinámicas
propias del aula de clase. Con la implementación de los
ejes transversales en el currículum como elementos de enlace entre los conocimientos del alumnado, el trabajo en
el aula debe estar centrado en el aprendiz y el papel del
docente pasaa ser el de guía, coordinador y propiciador
de los aprendizajes y no el de poseedor y proveedor de conocimientos. Así se tiene que el protagonismo del proceso
educativo le corresponde ahora al alumno, por lo que el
profesor debe disponer de herramientas y métodos que le
permitan hacer un seguimiento y evaluación de su actuación en el aula, con el propósito de vigilar que realmente
está...
UNA HERRAMIENTA PARA LA REFLEXIÓN
Fecha de recepción 21-02-05
Fecha de aceptación 24-02-05
Resumen
Abstract
El propósito del presente trabajo es el de acercarnos a la metodología
de trabajo del Análisis del Discurso y su vinculación y valor en la observación de los procesos de comunicación en el aula como instrumento para la
evaluación yreflexión sobre la práctica pedagógica. Para tales efectos observamos, transcribimos y analizamos secuencias didácticas de una clase de
español como lengua extranjera para estudiar el capital verbal de los estudiantes y la profesora, el uso de la pregunta, de la doble focalización y los
encabalgamientos con el fin de analizar su función en la comunicación, en
la dinámica del aula y en el proceso deenseñanza aprendizaje.
Palabras clave: Análisis del Discurso, etnografía de la comunicación,
enseñanza del español como segunda lengua (L2).
THE DISCOURSE ANALYSIS INSIDE THE CLASSROOM: A TOOL FOR
REFLECTION.
The purpose of this paper is to present the Discourse Analysis and its
working methodology as a valuable instrument for the observation of classroom communication processes and, as anevaluation and reflection element
of the pedagogical practice. In order to do this we observed, transcribed
and analyzed some classroom sequences of a Spanish as a foreign language
class. We wanted to study the students’ and teacher’s use of the language,
double focalization, and enjambments, and how and who uses the question.
All this to illustrate their function in the classroom dynamics andcommunication system and in the teaching and learning processes.
Key words: Discourse Analysis, Ethnography of communication, teaching Spanish as an second language (L2)
EDUCERE • A r t í c u l o s a r b i t r a d o s • ISSN: 1316 - 4910 • Año 10, Nº 32 • enero - febrero - marzo 2006 • 43 - 48
MARIA LUISA CÁRDENAS
marialui@ula.ve
JOSÉ FRANCISCO RIVERA
paquirri@ula.ve
Universidad deLos Andes.
Mérida, Edo. Mérida.
Venezuela.
43
Artículos
de la comunicación para luego pasar a explicar su utilidad
para el docente.
José Francisco Rivera Román y María Luisa Cárdenas: El análisis del discurso en el aula.
a implementación de las múltiples reformas
educativas en el mundo y particularmente
la de la educación obligatoria en Venezuela,
han traído consigo cambios entodos los ámbitos del proceso educativo. Así se tiene que en los currícula de la Educación Primaria y Secundaria aparece el concepto general
denominado “Ejes transversales”, de los que se dice deben
“impregnar” toda la práctica educativa y por consiguiente
estar presentes en las diferentes áreas curriculares.
44
Una de las características más resaltantes de la
transversalidad en elcurrículum es su noción de “complejidad”. Esta idea la sintetizan muy acertadamente Pujol
y Sanmartí (1995) cuando afirman que educar en la transversalidad implica un cambio de perspectiva muy amplio,
que afecta la visión del mundo y de la ciencia y, en consecuencia, a la selección de contenidos y su jerarquización y
estructuración. Este cambio de visión del mundo conlleva
un cambio en lametodología y en el papel que juega el
docente en el aula.
La reforma no puede llegar a feliz término si no se
acompaña de un cambio en la metodología y dinámicas
propias del aula de clase. Con la implementación de los
ejes transversales en el currículum como elementos de enlace entre los conocimientos del alumnado, el trabajo en
el aula debe estar centrado en el aprendiz y el papel del
docente pasaa ser el de guía, coordinador y propiciador
de los aprendizajes y no el de poseedor y proveedor de conocimientos. Así se tiene que el protagonismo del proceso
educativo le corresponde ahora al alumno, por lo que el
profesor debe disponer de herramientas y métodos que le
permitan hacer un seguimiento y evaluación de su actuación en el aula, con el propósito de vigilar que realmente
está...
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