Analisis Del Tipo De Atribuciones Causales Que Realizan Los Alumnos De Sus Exitos Y Fracasos Escolares

ANALISIS DEL TIPO DE ATRIBUCIONES
CAUSALES QUE REALIZAN LOS
ALUMNOS DE SUS EXITOS Y FRACASOS
ESCOLARES (Práctica nº 6)

PEDRO LUIS GALLEGO TORRES

Psicología de la Educación



Pedro L. Gallego Torres 2010-11

INTRODUCCIÓN
Cuando tradicionalmente se estudiaba el éxito de los alumnos en el aprendizaje
escolar se solía explicar en función de las capacidades intelectuales, pero lasúltimas
décadas se considera la motivación como un factor necesario para que el aprendizaje
se lleve a cabo de una forma eficaz. Así, actualmente se considera que si bien las
factores cognitivos son fundamentales en el aprendizaje, los factores motivacionales
son los responsables de que se active la conducta y se diriga de forma persistente para
afrontar el aprendizaje.
Dentro del estudio dela motivación, la Teoría de la Atribución de Weiner es una de
las más importantes, y en el aspecto que nos interesa aquí, se empezó a investigar el
hecho de que la evaluación que hacen los sujetos de sus niveles de éxito alcanzados y
el tipo de causas a las que lo atribuyen eran factores determinantes de sus emociones
y sus conductas.
La teoría de Weiner clasifica las posibles causas de laatribución de éxitos y fracasos
en el aprendizaje en tres dimensiones:
1. Internas-externas (locus de causalidad), según estén dentro o fuera del alumno.
La inteligencia sería interna y la suerte o la dificultad de la tarea seria externa.
2. Estables-inestables (estabilidad), según la permanencia de una situación u otra.
La capacidad y dificultad sería estable, y el esfuerzo sería inestable
3.Controlables o incontrolables (controlabilidad), según sean susceptibles o no de
ser modificadas por el alumno. El esfuerzo sería controlable, la suerte
incontrolable.
Según Weiner estas dimensiones generarían diferentes expectativas hacia el futuro,
reacciones emocionales diferentes y afectarían a la autoestima del alumno. La
correspondencia con las dimensiones sería la siguiente:Dimensiones

Atribuciones

Éxito

Fracaso

Internas

Controlabilidad

Baja Autoestima,
culpa y vergüenza

Externas

Gratitud

Irritación

Expectativas
positivas

Expectativas
negativas

Inestables

Expectativas de
cambio

Expectativas de
cambio posible

Controlables

Estabilidad

Alta Autoestima,
confianza

Estables

Locus de
causalidad

Expectativaspositivas

Expectativas de
cambio, culpabilidad

Incontrolables

Afortunado,
Expect. negativas,
expectativa inciertas incompetencia

Como conclusión podemos extraer que la situación más positiva atribuye el éxito a
causas internas, estables y controlables, y las más negativas cuando el fracaso se
atribuye a causas internas, estables e incontrolables.

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Psicología de la EducaciónPedro L. Gallego Torres 2010-11

En distintas investigaciones (Navas, Sampascual y Castejón, 1991,1992,1995; Navas,
Castejón y Sampascual, 1993; Castejón, Navas y Sampascual, 1993,1996;
Sampascual, Navas y Castejón, 1994) se encontraron los siguientes resultados:
1. Existen relaciones significativas entre el tipo de atribuciones que realiza el alumno
y el rendimiento escolar: los buenosresultados se atribuyen a capacidad y
esfuerzo, y los bajos a la suerte. (En ésta conclusión se centrará esta práctica).
2. Existen relaciones entre el tipo de atribuciones que realizan los alumnos y sus
expectativas: altas expectativas para atribuciones a ala capacidad y el esfuerzo, y
bajas expectativas cuando se atribuía a la suerte.
3. El problema de las expectativas y atribuciones y susrelaciones con el rendimiento
académico es un problema muy complejo que precisa mayor investigación.
Se han realizado varias investigaciones en las que se ha obtenido que el cambio
atribucional es posible. Es decir, que si conseguimos que el alumno cambie las
atribuciones, podemos hacer que aumente la motivación y conseguir resultados
positivos en los alumnos. En concreto, si a un alumno que...