ANALISIS DISCURSIVO DE UNA CLASE DE QUIMICA
Páginas: 9 (2221 palabras)
Publicado: 25 de mayo de 2015
La intención del siguiente trabajo es exponer algunas de las características al que se ve un maestro enfrentado a una clase de química, donde se pretende identificar los actos de habla más relevantes de la clase y asumir una postura crítica hacia esta.
Por ello dicho análisis surge a partir de la inquietud que se da en la mayoría los colegios al querer alcanzar un aprendizajecomprensivo en la materia de química, pero esto es una tarea que aún está pendiente. Son pocos los alumnos que le encuentran sentido a dicha materia, son pocos los que comprenden los conceptos trabajados, y pocos los docentes que se encuentran satisfechos con su acción pedagógica y los efectos que generan en sus alumnos, Los docentes, en el momento de enseñar esta disciplina, muchas veces se sientenlimitados en las formas de transmitir sus conceptos
Dado lo anterior, es común ver que un maestro analice y evalué las actitudes que presentan los estudiantes para su clase, y que aportes hacen durante esta; Pero es poco usual que un maestro se detenga a analizar qué tipo de discurso maneja él a la hora de abordar ciertas temáticas, y como su discurso afecta notablemente el desarrollo deuna clase; en esta ocasión el trabajo se centrará en la transcripción de una clase de química a estudiantes de grado 11 donde se analizará que estrategias discursivas utiliza el docente para lograr captar la atención de los alumnos durante una hora de clase.
ACTOS DE HABLA Y FRECUENCIA EN EL CONTEXTO
A continuación se dará paso al análisis y aplicación de las teoríasabordadas anteriormente representadas en una clase de química de grado once. Se pretende analizar la forma en que se construye discursivamente un maestro a sus estudiantes, con el fin de comprender como el conocimiento es afectado a partir de la oralidad que brinda el maestro y sus estrategias para dirigir la clase.
ACTOS DE HABLA Y FRECUENCIA EN EL CONTEXTO
La clase presenta una estructura detres momentos: inicio-desarrollo-finalización. La clase inicia con un segmento de anuncio del tema, la tarea y retomando lo visto en la clase anterior, gran parte del discurso generado en el aula parece estar regido por un cierto orden. Cada frase se relaciona con la anterior y el profesor normalmente tiene un tema en mente mientras que los alumnos también pueden tener ciertas expectativas enrelación con lo que se va a hablar o hacer.
El elemento central que constituye los actos de habla de los estudiantes en dicha clase es de carácter asertivo, ya que el profesor interactúa con el alumno, retoma una y otra vez sus comentarios. El alumno, a su vez, participa con sus intervenciones de los enunciados de este contexto; interrumpe al profesor con preguntas, le pide repetir enunciados y,por lo tanto, contribuye a ese uso reiterado de los actos de habla asertivos.
Lo que indica que el maestro tiende a promover el turno de la palabra de manera alternada aunque si bien es notorio las intervenciones de los estudiantes son de corta duración comparada con la del maestro, y son asertivas indicando su grado de concentración durante la clase y donde dicha asertividad asume que elestudiante mantiene atento a la clase.
Se observa que los turnos de la palabra por parte del profesor son bastante largos y directivo; emitiendo una serie de oraciones enlazadas en cadena en las que fundamentalmente intenta centrar la atención de los alumnos en la actividad que se va a realizar, da instrucciones, y comprueba conocimientos previos.
El siguiente cuadro muestra los actosde habla clasificados según las intenciones de los estudiantes:
ASERTIVO
54
DIRECTIVO
11
COMPROMISORIO
1
DECLARATIVO
0
EXPRESIVO
28
En el siguiente cuadro comparativo se demuestra el número de intervenciones por parte de los estudiantes y las intervenciones del docente
Estudiantes
94
Docente
80
La duración de la conversación en el aula está fijada de antemano, esto ocurre porque el...
Por ello dicho análisis surge a partir de la inquietud que se da en la mayoría los colegios al querer alcanzar un aprendizajecomprensivo en la materia de química, pero esto es una tarea que aún está pendiente. Son pocos los alumnos que le encuentran sentido a dicha materia, son pocos los que comprenden los conceptos trabajados, y pocos los docentes que se encuentran satisfechos con su acción pedagógica y los efectos que generan en sus alumnos, Los docentes, en el momento de enseñar esta disciplina, muchas veces se sientenlimitados en las formas de transmitir sus conceptos
Dado lo anterior, es común ver que un maestro analice y evalué las actitudes que presentan los estudiantes para su clase, y que aportes hacen durante esta; Pero es poco usual que un maestro se detenga a analizar qué tipo de discurso maneja él a la hora de abordar ciertas temáticas, y como su discurso afecta notablemente el desarrollo deuna clase; en esta ocasión el trabajo se centrará en la transcripción de una clase de química a estudiantes de grado 11 donde se analizará que estrategias discursivas utiliza el docente para lograr captar la atención de los alumnos durante una hora de clase.
ACTOS DE HABLA Y FRECUENCIA EN EL CONTEXTO
A continuación se dará paso al análisis y aplicación de las teoríasabordadas anteriormente representadas en una clase de química de grado once. Se pretende analizar la forma en que se construye discursivamente un maestro a sus estudiantes, con el fin de comprender como el conocimiento es afectado a partir de la oralidad que brinda el maestro y sus estrategias para dirigir la clase.
ACTOS DE HABLA Y FRECUENCIA EN EL CONTEXTO
La clase presenta una estructura detres momentos: inicio-desarrollo-finalización. La clase inicia con un segmento de anuncio del tema, la tarea y retomando lo visto en la clase anterior, gran parte del discurso generado en el aula parece estar regido por un cierto orden. Cada frase se relaciona con la anterior y el profesor normalmente tiene un tema en mente mientras que los alumnos también pueden tener ciertas expectativas enrelación con lo que se va a hablar o hacer.
El elemento central que constituye los actos de habla de los estudiantes en dicha clase es de carácter asertivo, ya que el profesor interactúa con el alumno, retoma una y otra vez sus comentarios. El alumno, a su vez, participa con sus intervenciones de los enunciados de este contexto; interrumpe al profesor con preguntas, le pide repetir enunciados y,por lo tanto, contribuye a ese uso reiterado de los actos de habla asertivos.
Lo que indica que el maestro tiende a promover el turno de la palabra de manera alternada aunque si bien es notorio las intervenciones de los estudiantes son de corta duración comparada con la del maestro, y son asertivas indicando su grado de concentración durante la clase y donde dicha asertividad asume que elestudiante mantiene atento a la clase.
Se observa que los turnos de la palabra por parte del profesor son bastante largos y directivo; emitiendo una serie de oraciones enlazadas en cadena en las que fundamentalmente intenta centrar la atención de los alumnos en la actividad que se va a realizar, da instrucciones, y comprueba conocimientos previos.
El siguiente cuadro muestra los actosde habla clasificados según las intenciones de los estudiantes:
ASERTIVO
54
DIRECTIVO
11
COMPROMISORIO
1
DECLARATIVO
0
EXPRESIVO
28
En el siguiente cuadro comparativo se demuestra el número de intervenciones por parte de los estudiantes y las intervenciones del docente
Estudiantes
94
Docente
80
La duración de la conversación en el aula está fijada de antemano, esto ocurre porque el...
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