Analisis Edecativo

El psicoanálisis no puede ofrecer una respuesta propia y suficiente a las cuestiones de la educación. Por lo tanto, no se trata de “aplicación” o de pensar “sobre” la educación “a partir delpsicoanálisis”. Lo que sí considero necesario y fecundo es continuar pensando la educación con el psicoanálisis, como muchos psicoanalistas y educadores vienen haciendo.
Esto supone lo adelantadoanteriormente como “montajes provisorios”: ante situaciones problemáticas explorar la colaboración posible desde diversas perspectivas disciplinarias, aspirando a entrecruzamientos e incluso montajes dedispositivos para intervenir que no debieran tener la pretensión anticipada de volverse permanentes. Si alguien necesita cambiar una lamparita del techo y no dispone de escalera, tal vez recurra a algúnsencillo dispositivo, por ejemplo poner una silla encima de la mesa para así alcanzar el portalámpara. Si de resultas de la “eficiencia y utilidad” del montaje resolviera atornillar la silla sobre la mesapermanentemente, no sólo perdería las otras utilidades de su silla y mesa, sino que se quedaría con un artefacto bastante incómodo...
Por eso aludo a montajes temporarios, a desmontarlos y volverlosa montar de otros modos según las condiciones de las situaciones problema que enfrentemos. Muchas experiencias de rica colaboración entre profesionales de diversas disciplinas abortan cuando sepretende imponerles una permanencia que las burocratiza o que obedece más a las lógicas del poder que a las de la colaboración y fecundación recíproca entre saberes.
Los saberes disciplinarios no son“piezas de un mismo rompecabezas” que haya simplemente que colocar en su lugar para construir una “unidad”. Si se intenta forzar ese ajuste entre piezas es probable que se acabe teniendo que “limar” –paraque encajen- algunas de las aristas más agudas, creativas y originales de lo que cada saber aporta y de las preguntas que pueden construir entre sí, o las que cada disciplina puede reformular al...