analisis historico con EBC

Se puede mencionar que de forma compartida con las reformas educativas, desde inicios del siglo XXI, distintas organizaciones internacionales han pugnado por que las políticas educativas en diversos países se orienten hacia la enseñanza de ciertas habilidades o competencias necesarias para el desarrollo de tareas que surgen en el marco de la interacción entre diversas sociedades del conocimientocontemporáneas.
En las últimas décadas, en el quehacer educativo han surgido nuevos paradigmas asociados con el proceso de aprendizaje; tal es el caso de las reformas educativas y la educación basada en competencias, las evaluaciones académicas, la innovación y la calidad educativa. Las reformas educativas en las últimas décadas, diversos agentes sociales como la Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco, el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, IIPE, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Flacso, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, Cepal, y el Banco Interamericano de Desarrollo, BID, han generado un importante movimiento mundial en torno a reformas a la educación, buscando su pertinenciasocial, calidad y que sea inclusiva a todos los grupos sociales de los distintos países. La Reforma Integral de la Educación Básica, RIEB. Responde a una política pública de formación integral de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria que auspicia la educación inclusiva, las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país y la atención de estudiantes con necesidadeseducativas especiales. Con la reforma de preescolar a partir de 2004, de educación secundaria en 2006 y de educación primaria que inició en 2009, se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida.
La articulación entre los niveles que conforman la educación básica, la continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria y la formación parala vida, son aspectos sustantivos de la RIEB, que materializan los planes y programas de estudio actualizados con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura, fortalecen la formación de directivos y docentes e impulsan procesos participativos de gestión escolar.
Por lo que en el siguiente documento, se hace mención precisamente a losretos de cada uno de los niveles escolares mencionados incluyendo el de Bachillerato y el nivel Superior, los cuales enfrentan esta reforma educativa basada en competencias.
Se inicia con los retos actuales de la educación ante las políticas educativas en la Educación basada en competencias en lo que respecta al Nivel de Preescolar donde podemos hacer mención, en el ámbito del trabajo en elaula, en la escuela, en la entidad y sistema, de acuerdo a los datos mencionados en el texto de dicho nivel y señalado en la guía de consulta, existen muchos casos de resistencia a desplazar o sustituir las actividades rutinarias con situaciones de aprendizaje en las cuales los niños sean protagonistas, y que demandan mayor tiempo cuando lo que se pretende es que sean ellos quienes busquen lasolución y utilicen procedimientos propios, razonen y encuentren la solución, por lo que necesariamente demanda tiempo, porque la tarea exige a los niños concentración, atención, comunicación, y eso no se logra en unos cuantos minutos. Otro aspecto que podemos mencionar es tratar de mantener la “sobre-directividad” en las acciones en donde orientan más a regularlas, que en su caso a denotar susprocesos de reflexión. También cuando dejan actividades de investigación como tarea, en detrimento de las oportunidades a los niños para actuar y aprender entre pares, pues de los dejan de tarea y quien la viene realizando son sus padres, en vez efectuarlo como trabajo colaborativo con sus mismos compañeros, empleando la observación de fenómenos naturales, elaborando hipótesis y explicaciones, en...