Analisis literario de un viejo que leia novelas de amor

CUESTIONARIO

¿Que criterios se consideran para evaluar?
- usar computadora (no domina el tema).
- a mano (si domina mas el tema).
¿Qué repercusiones futuras en actividades escolares?
Desinterés por parte de los alumnos al tema.
-falta de aprendizaje.
-los criterios de evaluación no son los apropiados si no los que se están valorando es la presentación del trabajo, y elaprendizaje se deja a un lado (no se toma en cuenta).

ANTOLOGIA

1.- ¿Cómo debe ser de acuerdo con la UNESIO el objetivo central de la sociedad del conocimiento?
Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para eldesarrollo humano.

2.- ¿Qué clase de sociedad del conocimiento hay?
La dinámica política, económica, social subyacente al desarrollo de las sociedades, influidas por las TIC (resolución de la

3.- ¿Cómo se vincula el desarrollo social con el acceso y la difusión del conocimiento?
Mediante el lenguaje de Internet, telefonía móvil y libertad de expresión.

4.- ¿Que papel puedejugar las nuevas tecnologías en la mejora educativa y el desarrollo social?

5.- ¿Cuál es el papel del maestro en esta nueva sociedad del conocimiento?

EL “ERROR” UN MEDIO PARA ENCEÑAR

2. ¿Qué estatus se da al error en la escuela?
La situación empeora por que se sueña con una escuela copia de la ciencia (en el sentido amplio del termino, sea cual sea la disciplina dereferencia), ciencia en la que no se deja resquicio alguno al error, gracias al genio y a las virtudes del “método” de los investigadores.

2.1 “la cinta transportadora de los conocimientos”
Esta espontánea aversión al error y el rechazo dinámico que de ella se desprende, es propia de una determinada representación del acto de aprender, presentación muy extendida entre los enseñadores, los padresy el sentido común.

Los errores como “fallos” del aprendizaje.
Según esta representación los errores solo pueden ser 2fallos” de un sistema que no ha funcionado correctamente, fallos que hay que castigar.

-La primera es el “síndrome del rotulador rojo”. En el mismo momento en que se percibe un error, el reflejo casi pavloviano es subrayar, tachar, materializar la falla en elcuaderno o en el control.
-La segunda percepción, mas intima y penosa, es que los errores de los alumnos hacen que los profesores duden de si mismos y que piensen en lo ineficaz de la enseñanza impartida.
-Una tercera percepción es un vértigo que se siente ante la idea de “sumergirse” en la mente de los alumnos. El saber establecido tiene su aspecto protector.

Los modelos subyacentes.El estatus didáctico que se da al error es un buen indicador del modelo pedagógico utilizado en la clase. Los modelos que subyacen en lo anteriormente escrito han sido considerados opuestos en los años setenta, pero quizá solo sean variantes de una misma forma de relacionarse con el saber.

El problema de conductismo es que nada garantiza que el comportamiento (externo) se corresponda con elmetal (interno), y más cuando se prohíbe, por método, interesarse por lo que pasa dentro de la “caja negra”.

2.2 “¡Vuestros errores me interesa!”

El error, indicador de procesos.
En los modelos constructivistas los errores no se consideran faltas condenables ni fallos de programa lamentables:

-La primera sorpresa era para los mismos estudiantes, ofendidos por haberse dejadopillar en un problema tan trivial, cuando están acostumbrados a salir airosamente de situaciones mucho mas complicadas.

Vemos ahora como el error adquiere un nuevo estatus: el de indicador y analizador de los procesos intelectuales puestos en juego, que no se tienen en cuenta cuando corregimos con el rotulador rojo.

LA EVALUACIÓN Y LOS CENTROS ESCOLARES. CALIFICACIONES Y PRÁCTICAS...