Analisis "Mentes peligrosas"
Páginas: 14 (3433 palabras)
Publicado: 23 de marzo de 2014
INSTITUTO DEL PROFESORADO DEL
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACION CATOLICA
Asignatura: MEDIACION PEDAGÓGICA
Curso: Psicopedagogía 1° B
Trabajo Práctico: “Análisis de la película
MENTES PELIGROSAS”
DESARROLLO
Louanne Johnson es una docente que concurre a la Secundaria “Parkmon” en vista derealizar una suplencia en uno de los cursos. Al llegar le explican la situación a la que se enfrentaría, se trataba de un grupo de “niños especiales” (según los catalogan en la película) los cuales tienen las características de ser enérgicos, apasionados e inteligentes. También ponen a Louanne sobre aviso, explicándole que es la tercer suplente que los alumnos van a conocer en lo que va del año.Al llegar a la “Clase 107” se encuentra con un panorama poco alentador, nadie le presta atención, ni la escuchan. Ella intenta llamar la atención de los alumnos y no lo consigue, escribe su nombre en el pizarrón y se va. Al encontrarse con su amigo, profesor también la escuela Parkmon, ella se siente abatida, desilusionada, con muchos temores de no ser aceptada por sus alumnos, desorientada encuanto a su función, sentía que no podría enseñarles nada a esos alumnos. Es aquí donde realmente empieza el desafío. Es fácil y cómodo ser docente de una clase “10”, donde el nivel de los alumnos es excelente, su comportamiento es intachable y el poder adquisitivo familiar de cada uno favorece la situación educativa, pero en este caso en particular se necesitaba un cambio radical si lo que sequería alcanzar era el éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En un primer momento ese cambio debe partir del docente y si éste resulta efectivo, los alumnos, tal vez sin percatarse de ello, también lo harán.
La docente se encuentra con una serie de conflictos pedagógicos a resolver, tales como: desinterés generalizado del grupo, falta de recursos materiales, baja autoestima del alumnado,falta de motivación (del alumno consigo mismo) y de incentivo (del exterior para con los alumnos). A su vez se presentaban dificultades en cuanto a lo convivencial, no solo de los alumnos entre si, sino también entre los alumnos y los docentes, entre los alumnos y los directivos, y entre los docentes y los directivos.
Lo primero que se propuso Louanne fue captar la atención de los alumnos, locual supo hacer a la perfección en sólo una clase, la segunda, empleando metodologías no convencionales, desestructurante para cualquier alumno. Luego, indagó los conocimientos previos de sus alumnos y se percató de que los métodos que ella venía utilizando como docente en otras escuelas, con otros grupos no eran las más convenientes para implementar en ese grupo. Este es el momento en el que ladocente se da cuenta de que “un mismo plan de trabajo en manos de un mismo docente, al ser llevado a la acción en dos grupos distintos, se transforma. Ello es así en función de los sujetos y sus motivaciones, de las relaciones entre ellos y con el docente, de la historia del grupo escolar, sus éxitos y fracasos, del nivel previo de los alumnos, de las configuraciones grupales ... de las condicionesespaciales y temporales, etc.” (1)
Aquí es donde la docente debe elaborar nuevas estrategias que sean acordes para los alumnos de la clase 107 aquí, entonces, es donde se efectúa una verdadera “Transposición didáctica” entendiendo como tal a “el trabajo que transforma a un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza.” (2) Lo que la docente hizo fue tomar los contenidos del currículumprescripto y adaptarlos para sus alumnos en una forma no convencional. “Creó dispositivos metodológicos diversos para permitir la producción y a través de ella el logro de aprendizajes integrados y para que actúen como reveladores y analizadores de los significados y las representaciones que circulan en clase. En esos dispositivos metodológicos que creó, utilizó técnicas diversas y las combinó...
INSTITUTO DEL PROFESORADO DEL
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACION CATOLICA
Asignatura: MEDIACION PEDAGÓGICA
Curso: Psicopedagogía 1° B
Trabajo Práctico: “Análisis de la película
MENTES PELIGROSAS”
DESARROLLO
Louanne Johnson es una docente que concurre a la Secundaria “Parkmon” en vista derealizar una suplencia en uno de los cursos. Al llegar le explican la situación a la que se enfrentaría, se trataba de un grupo de “niños especiales” (según los catalogan en la película) los cuales tienen las características de ser enérgicos, apasionados e inteligentes. También ponen a Louanne sobre aviso, explicándole que es la tercer suplente que los alumnos van a conocer en lo que va del año.Al llegar a la “Clase 107” se encuentra con un panorama poco alentador, nadie le presta atención, ni la escuchan. Ella intenta llamar la atención de los alumnos y no lo consigue, escribe su nombre en el pizarrón y se va. Al encontrarse con su amigo, profesor también la escuela Parkmon, ella se siente abatida, desilusionada, con muchos temores de no ser aceptada por sus alumnos, desorientada encuanto a su función, sentía que no podría enseñarles nada a esos alumnos. Es aquí donde realmente empieza el desafío. Es fácil y cómodo ser docente de una clase “10”, donde el nivel de los alumnos es excelente, su comportamiento es intachable y el poder adquisitivo familiar de cada uno favorece la situación educativa, pero en este caso en particular se necesitaba un cambio radical si lo que sequería alcanzar era el éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En un primer momento ese cambio debe partir del docente y si éste resulta efectivo, los alumnos, tal vez sin percatarse de ello, también lo harán.
La docente se encuentra con una serie de conflictos pedagógicos a resolver, tales como: desinterés generalizado del grupo, falta de recursos materiales, baja autoestima del alumnado,falta de motivación (del alumno consigo mismo) y de incentivo (del exterior para con los alumnos). A su vez se presentaban dificultades en cuanto a lo convivencial, no solo de los alumnos entre si, sino también entre los alumnos y los docentes, entre los alumnos y los directivos, y entre los docentes y los directivos.
Lo primero que se propuso Louanne fue captar la atención de los alumnos, locual supo hacer a la perfección en sólo una clase, la segunda, empleando metodologías no convencionales, desestructurante para cualquier alumno. Luego, indagó los conocimientos previos de sus alumnos y se percató de que los métodos que ella venía utilizando como docente en otras escuelas, con otros grupos no eran las más convenientes para implementar en ese grupo. Este es el momento en el que ladocente se da cuenta de que “un mismo plan de trabajo en manos de un mismo docente, al ser llevado a la acción en dos grupos distintos, se transforma. Ello es así en función de los sujetos y sus motivaciones, de las relaciones entre ellos y con el docente, de la historia del grupo escolar, sus éxitos y fracasos, del nivel previo de los alumnos, de las configuraciones grupales ... de las condicionesespaciales y temporales, etc.” (1)
Aquí es donde la docente debe elaborar nuevas estrategias que sean acordes para los alumnos de la clase 107 aquí, entonces, es donde se efectúa una verdadera “Transposición didáctica” entendiendo como tal a “el trabajo que transforma a un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza.” (2) Lo que la docente hizo fue tomar los contenidos del currículumprescripto y adaptarlos para sus alumnos en una forma no convencional. “Creó dispositivos metodológicos diversos para permitir la producción y a través de ella el logro de aprendizajes integrados y para que actúen como reveladores y analizadores de los significados y las representaciones que circulan en clase. En esos dispositivos metodológicos que creó, utilizó técnicas diversas y las combinó...
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