Analisis Modelo Curricular Vigente

PRIMERO FUE…

REFORMA
CURRICULAR
DEL
BACHILLERAT
O
TECNOLÓGICO

21/09/2008

D'Valenzuela

1

ANALISIS DEL MODELO CURRICULAR VIGENTE
La maestra Eurídice Sosa Peinado dice: Hace 6 años, la

maestra María Eugenia Toledo Hermosillo y yo recibimos
la invitación de parte del Secretariado Técnico del
Bachillerato Tecnológico, para participar en la
elaboración de los programas de estudio de la ReformaCurricular en los componentes de formación básica y
propedéutica, con base en el Modelo educativo, que
habían generado después de arduo trabajo de más de
año y medio.
Nuestro primer dilema fue cómo definiríamos la
reforma, con énfasis en el cambio institucional o
como movimiento cultural.
Y nos decidimos por el cambio cultural.
21/09/2008

D'Valenzuela

2

PRIMERAS PROPUESTAS
a) Propusimos quelos docentes del bachillerato

tecnológico, fueran no solo actores de la reforma sino
autores de la misma, pensar en el docente como un
profesional reflexivo, un experto de la enseñanza
(Shon1998 y Perrenoud 2007).
b) Romper con el formato tradicional de los programas,
para desarrollarlos desde el ¿qué, para qué y cómo
aprender? De esto, resultaron programas largos porque
contienenargumentaciones y exposiciones que los
hacen explícitos y orientan a desarrollar estrategias
centrada en el aprendizaje.
c) Durante el proceso de elaboración de los programas,
establecer un espacio colegiado de diálogo y
acompañamiento entre expertos de los campos del
conocimiento (científicos y divulgadores), expertos en
enseñanza y los docentes colaboradores del proyecto.
21/09/2008

D'Valenzuela

3SEGUNDO DILEMA: Contenidos o procedimientos, cuál
es el énfasis de la reforma
 Aquí, recuperamos lo planteado por Perrenoud (2007), en el sentido

de los falsos dilemas en la formación de profesores y en los
procesos de transformación de las prácticas. Las ilusiones que
pueden entrampar el procedimiento son:
a) La ilusión cientificista,
cientificista con esta reforma vamos a enseñar de maneracientífica y afirmamos es algo puro e infalible nuestra metodología,
solo tienen que desarrollarla los docentes.
b) La ilusión objetivista,
objetivista todo lo hecho por la reforma es medible y
cuantificable y por tanto centrémonos en algunos instrumentos y
sistemas de evaluación, para saber de ella y poder orientarla. La
evaluación debe ser diversificada.
c) La ilusión metodológica,
metodológica si eldocente aprende la metodología,
entonces tendrá respuestas, pero sin construir y reconstruir sus
propios caminos. Cada maestro de educación media superior, no
importa su formación, sabrá un poco de psicopedagogía, algo de
planeación, algún cóctel de enfoques pedagógicos y mucho de
evaluación.
21/09/2008

D'Valenzuela

4

TERCER DILEMA: Por aproximaciones sucesivas o por
fases y etapas
La reformafue caracterizada como un proceso

hipercomplejo, transdisciplinario, multireferrencial y
multicultural, por supuesto contradictorio; del cual podemos
medir y registrar, pero no todo; evaluar, pero no
esquematizar. Y construir, y reconstruir de lo objetivo a lo
subjetivo.
De aquí el tercer dilema: proponer la operación de la
Reforma del Bachillerato por fases y etapas o por
aproximacionessucesivas. Una reforma no inicia cuando se
comunica, sino cuando empiezan los procesos de
transformación. En este sentido pueden existir, ahora
mismo, planteles del NMS, en los que aún la reforma no ha
comenzado, porque no se ha transformado en práctica
alguna, igual que hay muchas comunidades académicas de
escuelas y estados que ya van por su segunda o tercera
versión e interpretación del modeloeducativo.
21/09/2008

D'Valenzuela

5

le
e
gr

Ed
el
o

de

od

fil
er
d
sa

El
M

p
El

uc
at
iv
o

¿Qué modificó la Reforma Curricular?

o

El plan y los programas de estudio
Pero también:
La práctica docente, la gestión escolar, la
normatividad, el material didáctico, los
procedimientos de evaluación, la infraestructura...
21/09/2008

D'Valenzuela

6

PERSPECTIVA DE FORMULACIÓN DEL MODELO...