Analisis Reflexivo





Profesorado en Matemática
TRABAJO PRÁCTICO
Práctica y reflexión: El aula como ámbito de la enseñanza y el aprendizaje

3º AÑO. COMISIÓN: A. TURNO TARDE
Profesora: Bigues, Silvia.
Alumnos: Bernald, Andrés
Muñoz, Sergio


RESISTENCIA, CHACO 25/09/2013

RESPUESTAS:
1) La lectura de los registros narrativos de las cuatro clases serealizaron con
responsable dedicación, el análisis reflexivo sobre cada una de ellas fue discutida y consensuada con el marco teórico que en ítem dos en parte describiremos, nos detuvimos en particular en el episodio llevado a cabo en la clase Nº 3 que a posteriori se detalla.

2) Análisis Reflexivo sobre discusión generada en el episodio:
Basándonos en:
a) Centro de la confrontación.
b) El o losasuntos matemáticos que surgieron en el episodio.
c) Institucionalización.

Antes de enfocarnos directamente en cada una de las actividades planteadas, vamos a definir el marco teórico que respalda a nuestra fundamentación, teniendo en cuenta lo que plantea Guy Brousseau en sus investigaciones con respecto a las teorías de las situaciones didácticas.
a) Luego de haber realizado el encuadre de lateoría en la cual nos sostendremos
para realizar las actividades, vimos que el centro de confrontación en el Episodio Nº 3 fue:
cuando la Docente pregunta: Marina, ¿Qué te parece que puede decir acá? (se refiere al procedimiento 1) Marina contesta: Silla es igual a silla por mesa más silla (S= S x M + S). Pregunta la docente además si eso puede ser una fórmula para calcular lo que se pedía, selo dice a Juan lo que dijo Marina, no recibiendo por parte de él respuesta. Marina opina dando lugar a la confrontación que se desata cuando dice que tiene que aclarar más, las sillas de las esquinas, las dos sillas. Interviniendo la docente sin establecer directamente la respuesta, orientando la situación para que los alumnos puedan llegar al resultado esperado, esta situación se liga a lasituación de validación que se trabaja en nuestra formación, Mabel Panizza interpreta de Guy Brousseau que situación de validación es cuando: … “dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de ellas, las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de sancionarlas, esdecir, ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer aserciones”…
Marina piensa luego de las intervenciones de la Docente que la orienta haciendo preguntas con respecto a las aclaraciones que deberían parecerle para llegar a ser más claros con respecto a las sillas de las esquinas, más precisamente en el “más silla” la docente dice: ¿Por qué creen ustedes que Marina piensa eso? LuegoMarina quiere aclarar datos de la formula, ¿Por qué creen ustedes que a ese ella dice que hay que aclarar porque deben ser las sillas de las esquinas pero ahí no dice? ¿A ustedes también les parece que son las de las esquinas? Y algunos alumnos le responden que sí. Gustavo opina que no se sabe si son las dos sillas de las puntas o qué es, porque en una “S” multiplica y en la otra “S” suma dossillas, la docente interviene diciendo que eso están pensando ellos y que en los datos no dice de si éstas son las de las esquinas, si éstas son las de… indica cada “S” y algunos alumnos aclaran lo que representa cada “S” indicando en el procedimiento 1, una “S” son las sillas de la esquinas, y la otra “S” las sillas de arriba y abajo dicen los alumnos. La docente aclara S= S x M+ S ¿son todas las “S”iguales? ¿Todas son la misma cosa? ¿Están representando lo mismo? ¿Si o no? Se dirige a Silvana y ella duda, los compañeros también dudan, Silvana responde que la segunda “S” son las sillas de los costados, serían las de la primer fila y las de la segunda fila, otra compañera coincide, Silvana aclara que la tercer “S” sería las sillas de las puntas, la docente aclara que Marina dijo lo mismo,...