analisis semiotico de exposiciones de ciencias

ANÁLISIS SEMIÓTICO-VISUAL DE LAS IMÁGENES
EN UNA EXPOSICIÓN DE CIENCIAS
Por Giovanna Rodríguez Aguirre
Directora- Tutora: Marina Castells Llavanera (DCEM-UB)

INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo se centra dentro del marco contextual de la semiótica visual (Veel, 1998, Lemke, 1998, Kress & Van Leeuwen, 2000, Martins, 2002), recoge los trabajos antes citados y los aplica en las imágenes de laexposición “Tot és química” como una manera de elaborar las herramientas necesarias para la trascripción e interpretación del significado que tienen las imágenes en las exposiciones de ciencias.
Paralelamente propondremos, para el análisis multimodal, la trascripción e interpretación de textos, imágenes y modelos (maquetas, muestras, etc) presentes en el conjunto de la exposición.
Esta es unaaproximación teórica al análisis de los medios de comunicación (vías multimodales, Lemke, 2002) de los cuales se sirven las exposiciones de ciencias para difundir el mensaje científico (free-choise learning environments), en el marco de la culturización científica (science literacy).

MARCO TEÓRICO
Dentro del marco de la semiótica recogemos el trabajo realizado por Kress & Van Leeuwen (2000),Reading Images, en dónde proponen una semiótica social adaptada a la producción visual (lenguaje visual), al entender los signos como una construcción social y al tener éstos una relación intrínseca de significante y significado:

…“the unit of languages is a social construct, a product of theory and social and cultural histories…people quite freely combine elements from the languages they know tomake themselves understood.” ( Kress & Van Leeuwen, 2000: 4)
…“we see signs as motivated [sic] conjunction of signifiers (forms) and signifieds (meanings). In “semiology” motivation is usually not related to act of sing-making, but defined in terms of an intrinsic relation between the signifier and the signified.” (Kress &Van Leeuwen, 2000: 7)

A este esfuerzo por presentar una semióticasocial general para toda la producción visual, se suman los trabajos realizados en el área de la educación en ciencias, en dónde gráficos, fórmulas, esquemas, imágenes, etc., cobran importancia al no bastar con el lenguaje verbal para difundir el significado de lo que se pretende enseñar:

“Todo concepto científico es, a la vez, un signo de la semántica verbal del discurso, y de un sistema operativode significados adicionales accionales y generalmente también de un sistema representativo visual, así como, a menudo, de un sistema semiótico matemático. Y su significado no surge sencillamente de la suma de todos éstos, ni de su conjunción: surge la combinación de cada uno de ellos, integrados con cada uno de los demás y multiplicado por cada uno de los demás.” (Lemke, 2002: 170)

El enseñara hablar los lenguajes de la ciencia implica desentrañar lo que los científicos dicen y hacen cuando trabajan y exponen sus ideas y avances. Hofstein y Rosenfel (1996) identifican varios entornos en dónde se puede dar el aprendizaje de ciencias, desde un entorno más formal como un aula de ciencias a uno informal como un museo y concluyen que:
…“that informal science learning experiences can makesignificant contributions in providing appropriate learning opportunities to diverse learners and in motivating them to learn science, both within and outside of schools” ( Hofstein & Rosenfeld, 1996: 88

En este aspecto se debe remarcar el papel que juegan los entornos de libre aprendizaje (free-choise environments) (Mc Manus, P., 1992: 166) como museos, zoológicos, jardines botánicos, etc. Elpapel de todos éstos ambientes hoy en día ha cambiado y han pasado de ser simples lugares de conservación a lugares en dónde el público puede acceder a una explicación más sencilla y adaptada de toda la ciencia que los rodea y de lo que ello significa en su quehacer diario. A este papel de los museos y mas entornos de libre aprendizaje se le denomina comúnmente de culturización científica...