analisis

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INNOVADORAS

MARCELO, C. (1994) F o r m a c i ó n del profesorado para el cambio educativo.
PPU, Barcelona.

3. E L DOCENTE INNOVADOR

PÉREZ GÓMEZ, A. (1992) «La f u n c i ó n y f o r m a c i ó n del profesor/a en la ens e ñ a n z a para la c o m p r e n s i ó n . Diferentes perspectivas», en Gimeno, J.
y Pérez, A. Comprender y transfomiar la enseñanza.
Morata,Madrid,
pp. 398-429.

Profesor Titular de D i d á c t i c a en

José Tejada Fernández
la Universidad A u t ó n o m a de Barcelona

SMYTH, J . (1989) « D e v e l o p i n g and Sustaining Critical Reflection» in
Teacher Education. Journal of'Teacher Education, 2A,2-9.
TEJADA, J. (1997) El docent i l'acció mediadora, EDIUOC, Barcelona.
TEJADA, J. (1998) Los agentes de la innovación en loscentros educativos. Profesores, directivos y asesores, Aljibe, Málaga
VILLAR, L . M . (1990) « P a r a d i g m a s de la f o r m a c i ó n del p r o f e s o r a d o » , en
Medina, A. y Sevillano, M . L . (Coord.). Didáctica-Adaptación.
UNED,
Madrid, pp. 499-526.
ZEICHNER, K . (1983) «Alternative paradigms of Teacher E d u c a t i o n » ,
Journal of Teacher Education, 34, 3-9.
ZEICHNER, K .(1990) «Traditions of reform in U.S. Teacher E d u c a t i o n » .
Journal of'Teacher Education,! 16,2,105-132.

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La innovación es esencial en todo cambio educativo, tanto en el
sistema educativo como en la propia escuela. Implica y tiene siempre como referente al profesor. De hecho, el desarrollo de toda
innovación exige la consideración de la dimensión personal o biográfica, por cuantola puesta en práctica depende de este agente de
cambio.
Hoy día es imposible imaginarse, en el ámbito de la innovación,
actuaciones planificadas en su totalidad, susceptibles de un desarrollo lineal y fiel en la práctica. Mas bien todo lo contrario. La dificultad de desarrollo práctico ha evidenciado que la innovación
como fenómeno de cambio está sujeta a modificaciones y variacionesproducidas por la influencia de los mediadores que se presenta en dicha práctica. De ahí que resulte necesario la consideración
de tales mediadores. La importancia de los agentes innovadores
(entre otros el profesor) que participan en su desarrollo es extraordinaria.
Reparar, pues, en el papel del profesor delante de la innovación
es una necesidad ineludible. No sólo para poder descubrir los procesospersonales implicados en el cambio y poder diseñar las estrategias más idóneas para que éste sea viable, desde la óptica de la
planificación, sino también por cuanto la atención al contexto y los
actores, con sus necesidades, intereses, relaciones..., hace necesario acomodar-adaptar y gestionar el propio proceso de manera
peculiar en sus fases de difusión-adopción/adaptación-implementación yevaluación. Consecuentemente, pues, estamos cambiando
el protagonismo de la acción, ubicándolo en el campo de los actores de desarrollo práctico de la innovación. Como destaca Torre
(1994:171) «el profesor constituye por sí sólo un verdadero subsistema dentro de otros sistemas como la innovación o la educación.
Su pensamiento sobre la innovación, concepción educativa, expectativas, interesespersonales y profesionales, sentimientos, entorno
familiar, formación recibida, aptitudes, resistencia al estrés, etc.
conforman un cuadro complejo como variable de una situación a
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liS'l RAI EGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

otra. La innovación terminará siendo aquello que los profesores
hagan de ella».
Al acometer esta tarea estamos asumiendo, como ya indicamos
en el primer capítulo, queel fenómeno de la innovación va más allá
de considerarlo como algo estático o producto replicable. Todo lo
contrario, supone que la misma es un conjunto articulado de acontecimientos, actividades diversas, estrategias complejas en las que
se dan relaciones dinámicas y transformadoras (González y Escudero, 1987) que adquieren uno u otro cariz según la ubicación teórica en la que podemos...