analisis
Páginas: 3 (608 palabras)
Publicado: 2 de octubre de 2013
Universidad del Turabo Centro Universitario de Isabela
Medición y Evaluación Del Proceso Educativo Educ. 355
Análisis Crítico
Boletín Informativo del Programa De
Investigación y EvaluaciónEducativa
María del R. Medina, Ph.D.
Volumen 4, Número 2, 2008
Profesora: Jeannette Quiñones
Jonathan González Mejías
S00837342
9 deSeptiembre de 2013
Ineva en Acción
Investigación y Evaluación Educativa
El asunto de las competencias profesionales del magisterio en el campo de la medición y la evaluación educativa ha sidoobjeto de discusión y debate desde hace medio siglo. En el año 1955, Noll señaló
una serie de conocimientos y destrezas necesarios para la evaluación estudiantil.
Del mismo modo, organizacionesprofesionales como la American Federation of Teachers, el National Council of Measurement in Education y la National Education Association (1990) desarrollaron una
serie de estándares que indican lassiete competencias principales del magisterio en el “assessment” del aprendizaje estudiantil.
Los reclamos por una mejor preparación en el magisterio en “assessment”, medición y evaluación delaprendizaje, sin embargo, no se limitan a las fuentes antes citadas. Estas demandas también son
reflejo de una serie de leyes que han propulsado el uso de las pruebas de aprovechamiento como medidasdel éxito estudiantil y de la calidad escolar. La primera de estas es la Elementary and Secondary Education Act [ESEA] (1965). Esta ley requería la evaluación de los programas que recibían fondos bajoel Título I. Con este propósito se administraron pruebas de aprovechamiento estandarizadas como parte de las evaluaciones. Esta práctica continuó por espacio de 30 años.Ineva en Acción
Investigación y Evaluación Educativa
En este análisis crítico estaremos comentando brevemente sobre algunos temas que son eje de controversia y están íntimamente...
Medición y Evaluación Del Proceso Educativo Educ. 355
Análisis Crítico
Boletín Informativo del Programa De
Investigación y EvaluaciónEducativa
María del R. Medina, Ph.D.
Volumen 4, Número 2, 2008
Profesora: Jeannette Quiñones
Jonathan González Mejías
S00837342
9 deSeptiembre de 2013
Ineva en Acción
Investigación y Evaluación Educativa
El asunto de las competencias profesionales del magisterio en el campo de la medición y la evaluación educativa ha sidoobjeto de discusión y debate desde hace medio siglo. En el año 1955, Noll señaló
una serie de conocimientos y destrezas necesarios para la evaluación estudiantil.
Del mismo modo, organizacionesprofesionales como la American Federation of Teachers, el National Council of Measurement in Education y la National Education Association (1990) desarrollaron una
serie de estándares que indican lassiete competencias principales del magisterio en el “assessment” del aprendizaje estudiantil.
Los reclamos por una mejor preparación en el magisterio en “assessment”, medición y evaluación delaprendizaje, sin embargo, no se limitan a las fuentes antes citadas. Estas demandas también son
reflejo de una serie de leyes que han propulsado el uso de las pruebas de aprovechamiento como medidasdel éxito estudiantil y de la calidad escolar. La primera de estas es la Elementary and Secondary Education Act [ESEA] (1965). Esta ley requería la evaluación de los programas que recibían fondos bajoel Título I. Con este propósito se administraron pruebas de aprovechamiento estandarizadas como parte de las evaluaciones. Esta práctica continuó por espacio de 30 años.Ineva en Acción
Investigación y Evaluación Educativa
En este análisis crítico estaremos comentando brevemente sobre algunos temas que son eje de controversia y están íntimamente...
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