Analisis

ANÁLISIS CULTURALES Y ERGONÓMICOS DEL CENTRO ESCOLAR : PRE-REQUISITOS PARA LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA.

Autor Dr. Francisco Martín Del Buey
Catedrático de Psicología de la Educación.
Universidad de Oviedo
Master en Ergonomía
Director de la Escuela Universitaria de Magisterio.
Asesor del Vice-rectorado de Estudiantes en el Area de la Orientación.

1. Planteamiento

Lamayor parte de los países sensibilizados en el quehacer educativo, normalmente salidos de una situación política anómala, privativa del ejercicio de muchas libertades se han planteado una reforma educativa en profundidad. Reforma que en muchos casos no es marcadamente revolucionaria y si un volver a plateamientos básicos generalmente olvidados pero que se intentan revitalizar dado que constituyenel substrato básico de la razón de la acción educativa.
España está acometiendo esta supuesta reforma que se encuentra en la actualidad en una fase intermedia de su trayecto. Un especial protagonismo en ella juega la función orientadora a la que se le atribuye un amplio abanico de competencias, que pueden resumirse en tres campos de acción :
La orientación en el proceso enseñanza-aprendizajeLa orientación personal y profesional
La orientación en el plan de acción tutorial
Los agentes principales de la orientación lo constituyen, según la reforma los tutores del aula, en primer lugar, y de forma subsidiara los Departamentos de Orientación y los Equipos de Orientación Educativa Psicopedagógica. Los primeros presentes en todo el trayecto educativo, los segundos muy centrados enla fase de las Enseñanzas Secundarias, y los terceros muy centrados en el primer trayecto : fase infantil y primeros cursos de primaria.
En la actualidad se está invirtiendo gran cantidad del presupuesto educativo en la formación del personal al que se le confía esta acción educativa. Son múltiples los cursos que se imparten de formación de tutores, de formación de equipos de orientación y deequipos psicopedagogicos. Simultáneamente se están celebrando cursos de formación de Directores y cursos de formación del profesorado.
El diseño externo de las actuaciones que se están llevando a término no es malo. Pero nuestro temor más importante es la urgencia con la que se está acometiendo. La reforma educativa es una reforma cultural, una reforma del estilo y del procesoenseñanza-aprendizaje que se sintetiza en un tipo de aprendizaje constructivo, activo, significativo y participativo. Y todos sabemos que una cultura no se cambia por un Real decreto ni por unos cursos de formación en donde se imparten unas ideas nuevas con unos estilos antiguos docentes lo que da pie a pensar que los propios portadores de ese nuevo estilo docente no han cambiado su propio estilo ni su propiacultura, quedándose meramente en la transmisión del aspecto más superficial de la cultura : el dictado del decreto y las imposiciones que lo conforman. Pero existe el peligro de no hacer un calado o un aprendizaje en profundidad de los presupuestos o creencias que están implícita en ello y que constituyen su auténtica alma. Son muchos años de lastre que no se borran fácilmente de un momento a otro.Implican tiempo y un proceso reposado de aprendizaje y reflexión.
Nuestra impresión, avalada por una serie de hechos que de inmediato los centraremos en dos especialmente significativos es que este proceso de reflexión no se está dando. Y este hecho como tal lo consideramos gravísimo y por lo mismo amenaza una vez más con echar al traste la propia reforma, que acabará, como ocurrió con la reforma del70, siendo engullida por la Cultura reinante muy persistente en muchos docentes.

Los hechos a que nos referimos son dos : los estilos docentes y los diseños ergonómicos presentes y persistentes en los Centros. Para nosotros estos dos hechos, son especialmente significativos en la medida que reflejan los modos operativos o los artefactos con los que una determinada concepción educativa se...