analisis

EDUCACION EN AREAS MARGINALES DE VENEZUELA:
En general podríamos caracterizar la educación en Venezuela de la siguiente manera:
Los programas educativos de primaria y secundaria requieren mayores revisiones para lograr una verdadera formación integral del individuo adaptada a la realidad del país y de éste mundo globalizado.
Hay una masificación de la educación, lo cual es positivo, perose ha descuidado su calidad.
En lo que respecta a los docentes, sobre todo a nivel básico y, fundamentalmente, a nivel rural o extraurbano, existe un porcentaje considerable de educadores que no están capacitados para la función que ejercen, aunado a las deficiencias remunerativas que desmotivan al personal y lo obligan a recurrir a otros trabajos de forma paralela para poder cubrir susnecesidades. Además de esto, la incursión de instructores cubanos para dictar cursos a esos docentes con toques profundos de filosofía marxista-leninista y pro-ideas del ex guerrillero argentino-cubano, el Che Guevara, para influenciar posteriormente, en forma ideológica, la mentalidad de aprendizaje de los muchachos.
La infraestructura tiene un deterioro de aproximadamente del 70%, y finalmente, ampliossectores de la población que se encuentran en pobreza crítica y extrema no tiene acceso a la educación, sobre todo a nivel superior.
Una vez realizado el análisis de documentos relacionados con la situación de estos niveles, se seleccionaron una serie de factores que evidenciaban la realidad educativa del país. Estos factores se determinaron mediante dos tipos de análisis:
1. Análisiscuantitativo, basado en datos provenientes de fuentes propias del Ministerio de Educación y otros organismos oficiales.
2. Análisis cualitativo, referido a diversos aspectos del sistema, derivados de la práctica educativa.
Análisis cuantitativo
Los aspectos que se analizaron en este punto son los referidos a datos de escolarización, prosecución, repitencia y deserción.
Repitencia
El problema de larepitencia tiene implicaciones en la elevación del costo de la educación, ya que un alumno que repite una o más veces representa una mayor inversión para el estado que el que no repite. Además, la repitencia constituye un factor negativo para la democratización de la educación porque disminuye la capacidad para incorporar un mayor número de alumnos al sistema.
En la Educación Primaria, desde el añoescolar 1970-1971 hasta 1975-1976, periodo en el cual se aplicó el decreto 197 del 19 de noviembre de 1967, no hubo repitencia en los grados 1º, 2º, 3º, y 6º. En los grados 4º y 5º el promedio porcentual de repitencia fue de 9%.
Deserción
Los mayores índices de deserción se produjeron en primer año y la causa fue atribuida a la falta de adaptación hacia un nuevo nivel educativo. Se demostró queel número de desertores de los planteles oficiales había aumentado cada año y que este número era superior al de los planteles privados.
Análisis Cualitativo
Se observó que los programas no reflejaban la realidad. Los alumnos no perciban la relación entre lo que la escuela les ofrecía y lo que ellos necesitaban para atender sus necesidades y a los requerimientos de la sociedad. Esta críticasituación llevo a completar el análisis de los factores que incidían directamente el proceso, los cuales se sintetiza de la siguiente manera:
A. En cuanto al sistema educativo (factores endógenos).
El sistema educativo no ofrecía igualdad de oportunidades ni tomaba en cuenta las diferencias o características individuales de cada niño.
No se ajustaba a las necesidades del país en cuanto a laproyección del futuro.
El sistema de evaluación no corregía las fallas.
No presentaba articulación entre los diferentes niveles.
No atendían al desarrollo integral del niño.
En la planificación no se tomaron en cuenta los recursos naturales.
No promovía la explotación y orientación prevocacional del alumno.
El currículo no tomaba en cuenta el contexto.
El docente no recibía una formación...