Analogías

Analogías
Raviolo & Garritz (2009) interpretan ‘analogía’ como un con­cepto que representa la visualización de un fenómeno, ente o proceso, a través de la comparación analógica entre dos cam­pos: uno de ellos conocido y familiar al que aprende, y el otro parcialmente desconocido, el campo de la ciencia.
Harrison y Treagust (2006) que esto es especial­mente importante usarlo en el aprendizaje porindagación, “donde las conexiones se construyen entre un contexto fami­liar y otro científico no intuitivo. La indagación incluye lo siguiente: se identifican nuevas preguntas y problemas; se pla­nean las actividades; los estudiantes investigan dichas preguntas y problemas; el profesor discute los datos y sus interpretaciones con los estudiantes, y el profesor responde preguntas, proveeinformación ‘necesaria-para-saber’ y algu­nas veces ofrece alguna analogía”.
La analogía es poderosa ya que nos permite crear similitu­des para una variedad de propósitos, tales como resolver problemas, crear explicaciones o construir argumentos. (Orgill & Bodner, 2005).
Siete actividades propias de la indagación (Garritz, Labastida, Espinosa y Padilla, 2009):
1. Identificar y plantear preguntas que puedanser respondi­das mediante la indagación;
2. Definir y analizar bien el problema a resolver e identificar sus aspectos relevantes;
3. Reunir información bibliográfica para que sirva de evi­dencia;
4. Formular explicaciones al problema planteado, a partir de la evidencia;
5. Plantear problemas de la vida cotidiana y tocar aspectos históricos relevantes;
6. Diseñar y conducir trabajo de investigacióna través de diversas acciones;2
7. Compartir con otros mediante argumentación lo que ha sido aprendido a través de indagación.
Indagación
En los Estados Unidos los Estándares Nacionales de la Educa­ción Científica definen a la indagación científica como: “Una actividad polifacética que implica hacer observaciones; plan­tear preguntas; examinar libros y otras fuentes de informa­ción para ver quées lo ya conocido; planificar investigaciones; revisar lo conocido hoy en día a la luz de las pruebas experi­mentales; utilizar instrumentos para reunir, analizar e inter­pretar datos; proponer respuestas, explicaciones y prediccio­nes, y comunicar los resultados” (NRC, 1996, p. 23).
Martin-Hansen (2002) la define como “el trabajo que ha­cen los científicos cuando estudian la naturaleza, alproponer explicaciones que incluyan evidencias reunidas a partir del mundo que los rodea. El término también incluye las activi­dades de los estudiantes —tales como plantear preguntas, pla­near investigaciones y revisar lo ya conocido a la luz de la evidencia experimental—, lo cual es un reflejo de lo que los científicos hacen” y la caracteriza de varios tipos:
Indagación abierta: Tiene un enfoquecentrado en el estu­• diante que empieza por una pregunta que se intenta res­ponder mediante el diseño y conducción de una investiga­ción o experimento y la comunicación de resultados.
Indagación guiada: Donde el profesor guía y ayuda a los • estudiantes a desarrollar investigaciones indagatorias en el salón o el laboratorio.
Indagación acoplada: La cual integra la indagación abierta • y la guiada.Indagación estructurada: Es una indagación dirigida pri­• mordialmente por el profesor, para que los alumnos lle­guen a puntos finales o productos específicos.
Biggs (1993) establece una distinción con respecto al significado que pudiera tener el término “enfoque de aprendizaje”. Sostiene que, dependiendo del uso, el término ha llegado a tener dos significados completamente distintos: uno sería el deprocesos adoptados anteriormente y que determinan el resultado de aprendizaje. Este es el sentido usado por Marton y Säljö en su descripción de los enfoques profundo y superficial. Otro sería el de predisposiciones para adoptar particulares procesos, llamados más recientemente como “orientaciones de aprendizaje” por Entwistle (1988).
Adoptando más bien una posición ecléctica con respecto a la...