analogia entre toulmin y vigostky

UNA ANALOGÍA ESTRUCTURAL ENTRE TOULMIN
Y VIGOTSKY COMO APORTE PARA DESARROLLAR
DISEÑOS CURRICULARES
Silvia Stipcich
Bernardino Toledo
Depto. de Formación Docente
Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Buenos Aires Argentina

Resumen
Este trabajo reúne los aportes de dos teorías: la filosófica de Toulmin y
la psicológica de Vigotsky, mostrando que puede analogarse laevolución conceptual de la comprensión humana que propone Toulmin,
con la presentación que hace Vigotsky del desarrollo de conceptos.
Luego, desde un autor cuyo objeto de estudio es la evolución histórica
de los conceptos (Toulmin) y otro ocupándose de los procesos
psicológicos del sujeto que aprende (Vigotsky), lo interesante que
aporta la analogía está en la posibilidad de elaborar unapropuesta
curricular que plasmara aportes de las dos corrientes. De esta manera
se completaría la trilogía: referente didáctico, marco teórico
psicológico y referencial epistemológico en un planteamiento concreto,
posible de implementarse en una institución educativa.
I. Introducción
Los cambios que vienen ocurriendo en el curriculum de ciencias se han
focalizado hacia diferentes aspectos: ellugar de las ciencias en diferentes etapas de la
escolarización, el papel de las actividades y el énfasis en promover determinados
procedimientos, las ventajas o dificultades que acarrean la organización por temas
afines, etc. Por supuesto que no resulta sencillo encontrar soluciones para todas las
cuestiones antes planteadas. Las mismas dependerán de las circunstancias particulares
para las quecada currículum adquiere sentido en ese contexto, con una determinada
población y con una historia propia de la institución de que se trate. No obstante esto, es
importante tener presente cuáles son los valores que orientan tal currículum. Dicho de
otra manera, aún cuando no resulte posible dar respuesta a una cantidad de cuestiones
prácticas, importa no perder de vista cuál es el ideal haciael cual pretendemos dirigir

Cad.Cat.Ens.Fís., v. 18, n.1: p. 41-51, abr. 2001.

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nuestros esfuerzos. Esta visión al futuro, orienta las propuestas curriculares a largo
plazo, involucrando varios períodos académicos y contribuye como fundamento para
dar cuenta del progreso en los estudiantes.
Aprender Ciencia es, entre otras cosas, aprender a establecer relaciones
entre lossignificados de diferentes conceptos. Estas relaciones pueden alcanzarse de
maneras diferentes: por derivaciones lógicas, mediante vínculos de naturaleza causal o
por correlaciones empíricas (Massa et al, 1992). Se trata de alcanzar un conjunto de
significados compartidos que dan sentido a las argumentaciones y evitan tergiversarlas
adjudicándole otro que no era el previsto por el interlocutor.
Enlas clases, los profesores se interesan para que sus alumnos construyan
modelos mentales compatibles con los modelos conceptuales que ellos proponen. Es
decir, como sujetos ellos construyen sus propios modelos mentales para representarse
determinadas situaciones. En el rol de docentes, se recurre a modelos conceptuales que
faciliten la comprensión de los estudiantes a condición de que resultenconsistentes con
los sistemas (físicos, matemáticos, tecnológicos) que se estén intentando modelizar.
Procurar un currículum que tome en consideración las intenciones antes
detalladas supone, cuando menos, postular cierta coherencia interna entre los conceptos
y/os procedimientos que se habrán de planificar en relación con el desarrollo
psicológico de la población a la que van destinados. Esen esta intencionalidad que tiene
sentido cuestionarse acerca de la posibilidad de aunar referenciales teóricos
psicológicos y referenciales teóricos epistemológicos para consolidar una propuesta
didáctica. Este trabajo reúne los aportes de dos teorías: la filosófica de Toulmin y la
psicológica de Vigotsky, mostrando que puede analogarse la evolución conceptual de la
comprensión humana que...