Analísis

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Hace algunos años un amigo, maestro de primaria, me preguntaba - no sin cierta preocupación - ¿por qué en las escuelas se tenía que enseñar teoría de la evolución cuando ya seenseñaba religión? ¿Acaso no decía la Biblia todo lo que sobre el origen de la vida hay que saber?

Su inquietud obedecía a que – como buen creyente que es - le parecía que entre ambas explicacionesexistían diferencias insalvables. Recientemente, otro maestro de primaria, quien se ha procurado una formación en ciencias, porque le apasiona y posee una muy buena formación filosófica, me comentaba queuna colega suya le solicito que le explicara qué era un organismo unicelular y qué relación tenia con la vida.

Al terminar la explicación la maestra – no sin ocultar su asombro por lo que escuchaba– espetó: “La Biblia dice que Dios creó a Adán y a Eva…”, y se fue. Según este amigo, el creacionismo se ha tomado las escuelas.

Hace algunos meses, un exalumno que cursa estudios de ingeniería meescribió y me preguntaba por qué los lagos, mares o ríos empiezan a congelarse desde la superficie hacia el fondo. La respuesta que le ofrecí es la que da la ciencia moderna; pero él me respondió queno buscaba esa respuesta, que ya la sabía y que era la que había dado a su profesor de mecánica de fluidos. El profesor no estaba interesado en ese tipo de respuesta y demandaba una que fueses más“filosófica”.

Entendí de qué iba el asunto. Se quería una respuesta en el marco de la teoría del diseño inteligente (creacionismo); en otras palabras, el docente demandaba respuestas no científicaspara responder a una cuestión que la ciencia contemporánea explica con mucha elegancia y sencillez.

Ante escenarios así, uno podría preguntarse: ¿qué clase de formación científica se esta ofreciendoactualmente en nuestras escuelas, colegios y Universidades? ¿Qué expectativas tienen los docentes con respecto al conocimiento científico? ¿Qué sentido tiene para nuestros niños y jóvenes el...