anatomia y fisiologia del sentido del tacto

Riesgos de Seguridad

Lesiones por trabajo con herramientas y equipos, (hojas de cuchilla, maquinas planchadoras, plegadoras, cortadoras, máquinas de coser, remalladoras...).
Atrapamientos, cortes, amputaciones, pinchazos, aplastamientos, golpes, quemaduras.
Riesgo de incendio debido al material con el que se trabaja.(resinas de espuma para forros y rellenos, fibras de muy diversacomposición, materiales inflamables almacenados.
Golpes pos caídas al mismo nivel.
Desorden e inadecuación de pasillos, y lugares de paso.
Golpes por transporte y manipulación de mercancías (materia prima, producto terminado).
Golpes por caída de objetos especialmente en lugares y zonas de almacenamiento, y de herramientas de trabajo.






Riesgos de tipo Químico
Exposición a gases que emanan deplásticos calientes, polvos metálicos y vapores (sobre todo de plomo), tratamiento de tejidos, acabado (formaldehído), polvo de pieles, polvo de lana, algodón y otras fibras, disolventes como la dimetiformamida, tintes y pigmentos.
Asma, rinitis, dermatitis de contacto e irritativa, síntomas de irritación en ojos, nariz y garganta, cáncer de pulmón, nasofaríngeo y de vejiga.
Productos delimpieza, desinfección.
Riesgos de tipo Físico
Malas condiciones de refrigeración, calefacción y alumbrado.
Ruido.
Exposición a campos electromagnéticos generados por los motores de las máquinas de coser.
Riesgos Ergonómicos, Psicosociales y de Organización del trabajo


Condiciones generales en el entorno de trabajo (remuneración a destajo y frecuentes sistemas de producción en cadena)
Tareasmonótonas y repetitivas. Ciclos cortos.
Patologías esqueleto musculares, especialmente de miembro superior.
Posturas forzadas y mantenidas durante largos periodos.
Alteraciones columna vertebral (especialmente cervical).
Uso repetitivo de pedales.
Subcontratación. Turnos.




I. INTRODUCCIÓN
Cuando se examinan los problemas del sistema educativo es común que rápidamente se planteeque estos son causados por la calidad de los maestros y de allí se hace un segundo salto y se afirma que todas las dificultades se originan en la formación de maestros. Sin embargo, aunque no se pueda desconocer la influencia de la formación inicial, las investigaciones sobre los problemas de los maestros principiantes, muestran la complejidad de la situación, ya que evidencian lo que podríamosdenominar, a nivel general, el problema de la inmersión de los maestros principiantes en la “cultura escolar”.
Este escrito busca mostrar algunos de los cambios más significativos que se dan en la percepción de los problemas de las maestras principiantes egresadas del programa de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia entre su primer y tercer año de trabajo.
2.PROBLEMA
La iniciación a la enseñanza, es el lapso de tiempo que abarcan los primeros años, en la cual los profesores han de realizar la transición desde estudiantes a profesores. Es según Marcelo (1999:103) “una etapa de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos, durante el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional, además deconseguir mantener un cierto equilibrio personal”. Vonk, al referirse a esta etapa, plantea: “definimos la inducción como la transición desde profesor en formación hasta llegar a ser un profesional autónomo… La inducción se puede entender mejor como una parte de un continuo en el proceso de desarrollo profesional de los profesores”. (1996: 115). Algunos autores ubican el primer año como el año critico;para otros, este periodo puede abarcar los dos e incluso los tres primeros años de enseñanza (Esteve, 1997).
La literatura sobre los maestros principiantes coincide en afirmar que en los primeros años se asumen y consolidan la mayor parte de las pautas de la cultura profesional del

1 La presente ponencia recoge los resultados de...