Andamio cognitivo sobre corrientes pedagogicas

Rafael Tonatiuh Garduño Becerril
UPN
Grupo 3

ANDAMIO COGNITIVO “PARADIGMAS PISCOPEDAGÓGICOS”
PARADIGMA | AUTORES QUE LA SUSTENTAN | PROBLEMÁTICA DE ESTUDIO | APORTACIONES AL CAMPO EDUCATIVO | PRINCIPIOS BÁSICOS | REFLEXIONES Y CRÍTICAS |
CONDUCTISTA | E.L ThorndikeSkinnerPavlov | El estudio descriptivo de la conducta observable así como sus factores determinantes. (Ambientales) | *Elpropósito de la educación es que el sujeto logre cambios estables en la conducta, para lo cual se deben utilizar diversos tipos de reforzadores*El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples mecanismos de asociación.*La enseñanza debe ser oportuna. No se debe intentar cuando no hay posibilidad de éxito en la respuesta, pues los estímulos se asocian inadecuadamente con lasdiversas situaciones que se presentan.*Es necesario desarrollar una instrucción específica en lugar de una instrucción general. Es decir, se requieres especificar los objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes más pequeños y hacer correcciones precisas y puntuales.*Se debe procurar que la última reacción del que aprende sea la respuesta correcta o deseada. | *La enseñanza consiste enproporcionar información a los estudiantes (depositar información), con base en un detallado arreglo profesional, para que estos la adquieran.*Principio de la planificación.*De la comportamentalidad manifiesta.*De la gradualidad*De dominio-avance*De oportunidad de respuesta.*De control de estímulos.*De control de refuerzos.*De evaluación sistemática. | *Los principios de las ideas conductistas puedenaplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos (las capitales, tablas de multiplicar etc.)*Una limitación importante es que la repetición no garantiza la asimilación de la nueva conducta, sino solo su ejecución.*El alumno debe ser pasivo y es percibido como una máquina que aprende conductas. |
COGNITIVO O COGNOSCITIVO | D. AusubelJ. BrunerR. Feuerstein | Las representacionesmentales en su descripción y explicación, así como el papel que desempeñan en la producción de la conducta humana.Se enfocan a los procesos no observables, también. | *Teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de Ausubel.*Aplicaciones educativas de la TEORIA DE LOS ESQUEMAS.*Estrategias institucionales y la TECNOLOGIA DEL TEXTO.*Programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas.*Elenfoque de expertos y novatos. | *El paradigma se interesa en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, no sólo el enseñar conocimiento.
*Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar.*En relación a los contenidos, se distinguen diferentes tipos de estos, se proponenmodalidades y criterios para su selección y secuenciación, de manera que permitan una mejor comprensión y asimilación por parte del alumno.

| *Este modelo es crítico, constructivo y creador, más que de saber contenidos y se deben manejar herramientas para aprender*El alumno es activo y percibido como un pequeño científico, el cual construye su propio conocimiento.*Una de sus limitaciones esque suele ser muy individualista, por lo que se requiere completarse con estrategias socializadoras |
SOCIOCULTURAL | Lev S. Vygotsky | El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. | *Tratar de integrar las actividades que los estudiantes realizan en contextos más amplios y con objetivos de mayoralcance, de manera que logren darle sentido.*Promover la participación y un nivel creciente de implicación de los alumnos en las tareas mediante la observación, la crítica, la actuación y el dialogo.*Utilizar de manera pertinente y explicita el lenguaje, con la intención de establecer una situación de intersubjetividad (profesor-aprendiz/estudiante) apropiada, que permita negociar significados...