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Actualidades Investigativas en Educación Revista Electrónica publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703

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COSTA RICA

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO, SUJETO Y SITUACIÓN. EL PROBLEMA DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT, SUBJECT AND SITUATION. THE PROBLEM OF UNITS OFANALYSIS IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

Volumen 9, Número Especial pp. 1-25

Este número se publicó el 15 de noviembre 2009

Ricardo Baquero Orueta
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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO, SUJETO Y SITUACIÓN. EL PROBLEMA DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT, SUBJECT AND SITUATION. THE PROBLEM OF UNITS OF ANALYSIS IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

Ricardo Baquero Orueta1
Resumen: En el presente trabajointentaremos mostrar algunas de las implicancias de la obra de Vigotsky y los desarrollos de los Enfoques socioculturales en el campo psicoeducativo. Interesará principalmente describir sus efectos sobre la revisión del problema de la definición de unidades de análisis en la explicación de los procesos de desarrollo. A estos efectos se analizarán ciertos usos de la categoría de ZDP así como sus efectosposibles en el abordaje del fracaso escolar masivo. Palabras clave: ZDP, APRENDIZAJE ESCOLAR, FRACASO ESCOLAR Abstract: This paper aims to present some of the implications that the work of Lev Vigotsky and other productions within the socio-cultural approaches have had in the field of educational psychology. It will be mainly focused on the contributions of these perspectives to the discussion aboutthe units of analysis used to explain developmental processes. Certain uses of the Zone of Proximal Development concept will be analysed, as well as its possible effects in conceptualizing massive school failure. Keywords: ZOPED, SCHOOL LEARNING, SCHOOL FAILURE

1.

Sobre la psicología educacional

Berliner ha delineado hace varios años, con sumo acierto, uno de los desafíos más importantespara el despliegue de un programa actual en Psicología Educacional. Lo ha resumido en la necesidad de “psicologizar los problemas educativos” (cf. Berliner, 1993). Esto representa, en su balance de los trabajos clásicos y típicos en psicología educacional, una suerte de doble o triple movimiento. En su criterio, intenta expresar la necesidad de superar una suerte de aplicacionismo o concepción deciencia aplicada donde el conocimiento psicológico producido por fuera de las situaciones educativas o escolares definiría, en cierta forma, tanto la relevancia de los problemas del campo o disciplina, como la suficiencia de las herramientas teórico-metodológicas producidas. La renuncia a tal

posición, de cierta petulancia y subestimación, a su juicio, con respecto a los problemas prácticosconcretos enfrentados por la docencia, las escuelas y el alumnado, obliga a redefinir una serie de cuestiones nada menores.
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Diploma de Estudios Avanzados Universidad Autónoma de Madrid, Profesor Titular Regular de la Universidad Nacional de Quilmes y la Universidad de Buenos Aires. Dirección electrónica: rjbaquero@gmail.com Artículo recibido: 24 de junio, 2009 Aprobado: 9 de noviembre, 2009_______________________________________________________Volumen 9, Número Especial, Año 2009, ISSN 1409-4703

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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

Por una parte, retomando al propio Berliner y acompañando su lógica, implica que debe comprenderse al campo como definido por problemas que han generado, como sabemos, más allá de problemas de “aplicación”, también...