andres runge revista ittinerario educativo 1

Itinerario
Educativoy comparada
Didáctica: una introducción
panorámica

Didáctica: una introducción
panorámica y comparada*
Teaching: an panoramic and comparative introduction
Ensino: uma introdução e uma visão comparativa
Andrés Klaus Runge Peña **
Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia

Recibido: 2 de septiembre de 2013 - Aprobado: 18 de octubre de 2013

Introducción
El propósito de esteartículo es presentar una compresión de la didáctica
como subcampo de la pedagogía. Para ello se asume una perspectiva
panorámica y comparada que permita dar cuenta de ciertas particularidades y matices en la comprensión de la didáctica en las tradiciones
pedagógicas más importantes en la actualidad (tradición francófona,
alemana, escandinava y anglosajona). En una primera parte se presenta, comopunto de partida, una concepción de didáctica y se dan
claridades sobre el asunto del cual ella se ocupa: la enseñanza. En la

*

Artículo de revisión

**

Licenciado en Educación: Inglés-Español de la Universidad de Antioquia (1995),
Doctor en Ciencia de la Educación de la Universidad Libre de Berlín (2002), Estudiante del Programa Postdoctoral de Investigación en Ciencias Sociales, Niñez yJuventud (CLACSO), Profesor de Pedagogía y Antropología Pedagógica y Tradiciones
y Paradigmas de la Pedagogía de la Universidad de Antioquia, Docente y Asesor en
la Maestría y el Doctorado en Educación de la U. de A., profesor invitado del Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud CINDE - Universidad de Manizales y
Coordinador del Grupo de Investigación sobre Formación y AntropologíaPedagógica
e Histórica —ΦορμαΦ—. E-Mail: aklaus@ayura.udea.edu.co

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Itinerario Educativo • ISSN 0121-2753 • Año xxvii, n.° 62 • Julio - Diciembre de 2013 • p. 201-240

Andrés Klaus Runge Peña

segunda parte se especifican los niveles de reflexión de la didáctica
como una manera de mostrar en forma coherente muchas de las producciones dentro de ese campo. En la tercera parte se tematizan algunos
aspectosque tienen que ver con las particularidades de la didáctica
continental europea, particularmente alemana, contrastadas con los
planteamientos curricularistas y psicológico-educativos del mundo
angloamericano. En la cuarta parte se compara la visión alemana de
la didáctica con la visión francófona de las ciencias de la educación.
Finalmente, se hacen unos comentarios a manera de reflexión de todolo anterior para nuestro contexto particular.

La didáctica como punto de partida: ¿Cómo se entiende y de qué
se ocupa?
La creación de teorías didácticas comienza en sentido estricto durante
el siglo XVII con los trabajos de Wolfgang Ratke (1571-1636) y Johann
Amos Comenio (1592-1670). Vale recordar acá a Comenio como un referente de gran importancia, ya que con él se comienza a hacer énfasis
enun pensar —en una preocupación— por la enseñanza —en el arte de
enseñar— desde el punto de vista de su organización y ordenamiento
en relación con el tiempo, es decir, como sucesión ordenada. Un aspecto
que comienza a marcar las reflexiones pedagógico-didácticas es que el
tiempo aparece como variable importante en el proceso de organización
de la enseñanza. Se va configurando así el problema de lasecuenciación
en la enseñanza. Y con ello emergen las preocupaciones por las formas
de transcurrir de la enseñanza (Verlaufsformen des Unterrichts) y por
los esquemas acción como asuntos clave de la acción y planeación de
la misma enseñanza.
Lo anterior es para plantear, a modo de hipótesis, que el problema de la
secuenciación, sobre todo a partir de Comenio (2003), marca dos orientaciones delpensamiento sobre la enseñanza, a saber: como didáctica
y como currículo: Se trata ahora
•

o de secuenciar el acto de enseñar (didáctica) -cómo organizar,
disponer y llevar a cabo el acto de enseñar-.

•

o de secuenciar los contenidos (currículo) -cómo organizar los contenidos para su posterior presentación-.

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Universidad de San Buenaventura, Colombia • Facultades de Educación

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