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Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE1
Proyecto: HÉROES DE LA MITOLOGÍA GRIEGA (5to. año)
ANEXO 2: Leer y tomar notas de textos informativos para
estudiar sobre héroes, dioses y otros personajes de la mitología
griega
Material para el docenteVersión mayo 2009
Se presenta en este anexo una selección de textos que informan sobre los mitos griegos,
acompañados de posibles intervenciones del docente para favorecer su interpretación.
Asimismo, se ofrecen situaciones de toma de notas de la información leída, escritos de
trabajo que serán reutilizados en las situaciones de escritura en el marco del proyecto
Héroes de la Mitología griega yotros héroes.
La selección de los textos, además de aportar información pertinente, responde a
criterios didácticos: muestran diversas maneras de organizarel conocimiento sobre el
tema y presentan a los niños problemas cuya resolución requiere elaborar nuevos
saberes. Estos problemas pueden referirse tanto al contenido referencial (la mitología
griega, dioses y héroes) como a las formas lingüísticasen que este contenido se
expresa. El orden en el que se presentan las situaciones propone un recorrido que el
maestro puede adoptar o modificar, teniendo en cuenta las características de su grupo,
su conocimiento previo del tema, la frecuentación del mismo con este tipo de textos,
etc.
Estos materiales aportan conocimientos sobre la mitología griega y su relación con las
características de esacivilización, el origen de los mitos leídos con los niños y los
rasgos de los dioses, diosas y héroes que los protagonizan;. El trabajo sobre ellos
permite sistematizar algunas informaciones que servirán de insumo para producirel
folleto sobre el héroe favorito.
Las situaciones de lectura son variadas y plantean un nivel de complejidad creciente
para promover avances de los niños como lectores. Seproponen tanto situaciones de
lectura mediada por el docente, como situaciones donde los niños leen por sí mismos,
asumiendo másautonomía a medida que se avanza en la lectura de diferentes textos.
Del mismo modo se han propuesto las situaciones de toma de notas: las primeras se
realizan en forma colectiva, considerando que no es una práctica que se realice con
asiduidad en la escuela; luego sepropone alternar y combinar con instancias donde los
niños puedan ya hacerlo por sí mismos o en parejas.
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Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2009. Mirta
Castedo (coordinadora) Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt,
Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), MaraBannon,
Verónica Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz.

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La mayoría de estos textos no fueron pensados para niños o al menos no fueron
pensados para niños pequeños. Se eligen porque, a pesar de ello, son textos que tieneninformación interesante y pueden ser abordados con ayuda del docente. De este modo,
los niños también aprenden que leer puede ser una tarea donde no se entiende todo
sino con ayuda de otros que, como el maestro, “saben más” y por eso pueden ayudar (
no se trata de que el maestro “sabe más” porque lee más rápido o de corrido, “sabe
más” porque conoce más del tema). Por ello, es necesario crear ciertascondiciones
didácticas en el aula: la lectura se orienta hacia un propósito valioso y es esto lo que
permite que los niños se comprometan en el intento de comprender el texto a pesar de
las dificultades que ofrece; los niños tienen ya cierto grado de conocimiento sobre el
tema y se han planteado preguntas en relación con él; el docente construye un clima en
el que los niños están autorizados a...