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Anexo 3
GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA EL ORIENTADOR

Contenido de la entrevista
A continuación se plantean las preguntas que se formularán al estudiante, de
acuerdo a los criterios definidos previamente en el apartado 4. Contenido de la
entrevista, de este documento.
La respuesta a estas cuestiones nos permitirá:
1. Ofrecer al estudiante una primera toma de contacto con la oferta
formativa,servicios y recursos que tiene a su disposición en la Uned, así
como una primera acogida.
2. Ayudar al estudiante a reflexionar sobre los distintos aspectos de su
madurez académica para entrar en la Universidad.
3. Reflexionar sobre las competencias previas que posee el estudiante
acordes a la titulación de grado que quiere cursar.
4. Dar al estudiante las orientaciones más oportunas para que puedatomar
la mejor decisión en cada momento.
5. Ponderar mejor la valoración final de la entrevista.
Dado que las universidades reconocen la importancia crucial de adaptar la
enseñanza y los procesos de aprendizaje, a las necesidades de la población
estudiantil, éste es un momento decisivo para derivar (en caso necesario) a los
estudiantes que lo requieran a los Servicios de apoyo y asesoramiento (COIE,SPA, UNIDIS, etc) que tiene la Uned con el fin de prestarles la orientación
específica que requieran.
Contextualización de la entrevista
Antes de que el orientador aborde la entrevista, es necesario que de lectura a
algunos conceptos clave en el entorno del nuevo EEES (Espacio Europeo de
Educación Superior) que condicionan no sólo la enseñanza universitaria (en
términos de competencias) sino el tipode aprendizaje que hacen los
estudiantes. Su lectura permitirá contextualizar el nuevo entorno universitario al
que se enfrentan los estudiantes.
En el Documento Marco sobre la Integración del Sistema Universitario Español
en el Espacio Europeo de Educación Superior (MECD, 2003) se expone que
los objetivos formativos de las enseñanzas oficiales de grado tendrán una
orientación profesional, y portanto deben conjugarse armónicamente
competencias genéricas básicas, competencias transversales y competencias
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específicas que posibiliten una orientación profesional que permita a los
titulados una integración en el mercado de trabajo.
Estas titulaciones deberán diseñarse en función de unos perfiles profesionales
con perspectiva nacional y europea y de unos objetivos que deben hacer
menciónexpresa de las competencias, antes mencionadas, que pretenden
alcanzar.
Una competencia es: “un saber hacer complejo resultado de la integración,
movilización y adecuación de capacidades y habilidades (de orden afectivo,
cognitivo, psicomotor y social) y de conocimientos, utilizados eficazmente en
situaciones que tengan un carácter común” (Lasnier, 2000).
La competencia se entiende como lacapacidad para seleccionar y movilizar
conocimientos, habilidades y actitudes para responder con éxito a una
determinada situación de la vida real profesional. Por lo tanto, la competencia
posee un enfoque integrador y dinámico. No es únicamente un conocimiento, ni
una habilidad, ni una actitud, sino que supone el uso de operaciones mentales
complejas en las que se produce una combinación dinámica deatributos que
juntos permiten desempeñar eficazmente una tarea. En la misma se combina el
saber, con el saber hacer y el saber ser y estar del estudiante cuando adquiere
una competencia.
Según el proyecto Tuning, las competencias se definen como una combinación
dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y
responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficienciacon que una
persona es capaz de desempeñarlos. Por tanto, ayuda a definir los “resultados
de aprendizaje” de un determinado programa de estudio; es decir, las
capacidades que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En el proyecto Tuning las competencias se clasifican en dos modalidades:
MODALIDADES DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS O
TRANSVERSALES...