Angela Aisntan

CUERPO, ESCUELA Y PEDAGOGÍA. Argentina 1820- 1940.1
Ángela Aisenstein

“Llamase educación física, al conjunto de reglas necesarias de observar cuando
sometemos al adiestramiento el aparato loco-motor, buscando desarrollar armónica
y racionalmente los órganos y las masas musculares; beneficiarlas por las acciones
ejecutadas, dimanadas de las prescripciones que deben regir al movimiento delcuerpo por sus diversas secciones; aumentar las energías funcionales de la
economía y la potencia muscular.
(THAMIER, 1907,p5)

Este artículo atiende al proceso de conformación y estabilización del currículum,
entendido como uno de los componentes del dispositivo escolar para la educación de
los cuerpos, a los efectos de examinar en su interior la creación de una asignatura
escolar moderna:la Educación Física.
Se

entiende

aquí

por

dispositivo

al

conjunto

de

prácticas

(instrumental/lenguaje) que integra relaciones de poder

y

enunciados

y que produce efectos

claramente identificables en los cuerpos. Los dispositivos son instrumentos efectivos
de formación y acumulación del saber, métodos de observación, técnicas de registro,
procedimientos deindagación y pesquisa, aparatos de verificación a través de los
cuales el poder se ejerce sobre los cuerpos. (Foucault 1979)
Para entender al currículo y a las asignaturas escolares dentro de este esquema
conceptual es necesario señalar su dependencia teórica y ontológica respecto de la
Pedagogía moderna. La Pedagogía, entendida como disciplina cuyo objeto de estudio
es la educación, esdefinida aquí como una “producción discursiva destinada a normar
y explicar la producción de saberes en el ámbito educativo-escolar” (Narodowski
1994). Producción y ámbito cuya genealogía es tributaria del concepto moderno de
infancia nacido en el seno de la familia burguesa en la Europa de fines de la Edad
Media (Aries 1960; Gélis 1992)

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Tomado de Aisenstein A., y Scharagrodsky, P (2006)Tras las huellas de la Educación Física escolar
argentina. Cuerpo, género y pedagogía.1880-1950. Buenos Aires, Prometeo.

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“La pedagogía obtiene de la niñez su excusa irrefutable de intervención
para educar y reeducar en la escuela, para participar en la formación de
los seres humanos y los grupos sociales.” (Narodowski 1994: 23-24)
Respecto del proceso de escolarización de los cuerpos,la Pedagogía funcionaría
como instancia de delimitación,

como el discurso ordenador

de lo que puede

pensarse, nombrase y hacerse. En este sentido es considerada una estrategia.
(Foucault 1985)
“ Discursos como la economía, la medicina, la gramática, la ciencia de los
seres vivos, dan lugar a ciertas organizaciones de conceptos, a ciertos
reagrupamientos de objetos, a ciertos tipos deenunciación, que forman
según su grado de coherencia, de rigor y de estabilidad, temas o teorías:
(…). Cualquiera que sea su nivel formal, se llamará convencionalmente,
‘estrategias’ a estos temas y teorías” (Foucault 1985: 103)
Una vez configurado el discurso pedagógico moderno, como cuerpo disciplinar
(reunión de temas, conceptos, enunciados y prescripciones),

ese conjunto de

saberesregula, en el sentido de incluir y excluir a la vez, aquello que puede decirse y
practicarse respecto de los cuerpos en la institución escolar. Para ello, la Pedagogía
en tanto estrategia se compone de dispositivos mediante los cuales opera la táctica.2
En la escuela, dispositivo moderno por excelencia, se identifican varios componentes.
Uno de ellos es el currículum unificado.
En elcontexto de conformación del Estado argentino, a lo largo del siglo XIX, se
interroga a los pedagogos (y a la Pedagogía), por los elementos claves para resolver
la difícil cuestión de educar a muchos niños con economía y eficacia. La socialización
de los niños del pueblo, devenida razón de Estado, exige la elaboración de sistemas
que formalicen y estandaricen la enseñanza de modo de hacerla...