Angelitos Empantnados

IVAN BEDOYA MADRID
Pedagogía: Enseñar a pensar?
TEXTO: PEDAGOGIA ENSEÑAR A PENSAR
Cuando se piensa el proceso de construcción pedagógica desde su fundamentación epistemológica, se constata que este forma parte de lo que es la formación científica, es decir, es en el fondo mismo de lo que es una ciencia, donde se advierte que abordarla, ya sea desde el punto de vista investigativo o formativo,esto es, con el propósito de enseñarla, implica moverse ya de entrada en el terreno de la historicidad. Hay que reconocer o suponer que ya se ha aceptado la argumentación principal que propone el texto: la historia no es el simple relato de los hechos acaecidos en un pasado social o científico. La historia no es la esencia oculta, que le daría razón a todo lo existente.

Las corrientespedagógicas contemporáneas en este contexto corresponden a las teorías que más han influido en la articulación o estructuración de la educación tal como se tiene ahora. Se pensará que ésta debiera estar muy bien transformada o realizada con la perfección con que las diversas teorías pedagógicas la han pensado o investigado, pero como se dice, una cosa es pensar e investigar un proceso real, en este caso,el proceso pedagógico (el proceso formativo y el proceso de enseñar correspondiente) y otra cosa, el funcionamiento real de estos mismos que no siempre se rigen por las directrices teóricas disciplinares. Por qué el proceso educativo real no se rige por las más destacadas teorías que se han elaborado para transformar justamente dicha realidad educativa? Es una pregunta que surge cuando se compara oconfronta lo real (la social o la natural) y lo teórico. Es decir, se cree que una teoría una vez se ha elaborado tiene que ser aplicada o llevada inmediatamente a la práctica. Por qué no se aplica tal cual teoría pedagógica teniendo en cuenta que con ella se resolvería el problema educativo, es decir, se tendría el verdadero proceso pedagógico, ya que así es como habría que enseñar para que selograra que sí realmente el estudiante aprenda como tiene que aprender, o mejor, formarse? Más que hacer un recuento o presentación de las principales teorías pedagógicas contemporáneas - lo que sería válido en un texto de carácter enciclopédico o antológico como “contribución a la investigación” pedagógica que debe hacer un estudiante de pedagogía o de educación interesado en profundizar en eldesarrollo histórico y teórico de su disciplina –de lo que se trata es de orientar - desde el punto de vista metodológico y/o epistemológico esta búsqueda y rastreo biobibliográfico. Este trabajo de rastreo, búsqueda y análisis es una labor eminentemente investigativa que no se puede reemplazar por un “manual” que nos pudiese presentar a manera de síntesis los datos o elementos más esenciales de cadaescuela o corriente pedagógica contemporánea. Esta presentación no dejaría de ser una síntesis, un resumen, de un trabajo de construcción pedagógica que en lugar de reducirse a unos cuantos datos –los que considerase como esenciales quien intentara hacer tal esquematización- antes pide o exige ser ampliados, ejemplificados o como he insistido en los estudios previo de este mismo texto deinvestigación- contextualizados, entonces en este sentido, no es una síntesis lo que habría que presentar en un texto como el presente, cio una amplificación, en el sentido de pensar en todas las implicaciones posibles que una teoría o propuesta pedagógica con otros saberes o disciplinas según el contexto histórico –también como he insistido en otros apartes metodológicos de este mismo texto.

Pero escierto que en un contexto académico se pide o se ve la necesidad de hacer referencia o tener conocimiento de las principales teorías o corrientes pedagógicas clásicas, modernas y actuales o contemporáneas. Pero éste no debe ser el único o principal interés con referencia a este tema: llegar rápida o directamente al resumen o a la síntesis que abarcara o incluyera a todos los autores o pedagogos...