Anijovich

REVECA ANIJOVICH
La evaluación alternativa, develando la complejidad
Evaluación alternativa. ¿Es posible?
Evaluar en educación supone no solo juzgar la calidad de los resultados del aprendizaje de los alumnos, sino también la calidad de la enseñanza brindada y la calidad de los programas educativos.
En efecto, la evaluación provee retroalimentación al alumno acerca de los procesos queexperimenta y de los productos que realiza durante el aprendizaje y al docente sobre la enseñanza que ha impartido.
Una evaluación alternativa a las formas tradicionales -enfocadas unilateralmente en medir resultados- propone que se atienda también a las experiencias, procedimientos y trayectos que hay que recorrer durante el aprendizaje ya sea en la toma de conciencia, en la corrección o en elperfeccionamiento del aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos cobra sentido, desde la perspectiva que estamos analizando, si:
• recoge información no sólo de los productos o resultados obtenidos por el alumno, sino de los procesos por los que atraviesa en su aprendizaje
• permite formular juicios de valor cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones relacionadas con elfuturo;
• Sus resultados son comunicables;
• El alumno participa activamente en la obtención y análisis de las informaciones que la evaluación provee;
• Estas informaciones el alumno las utiliza para tomar conciencia, revisar y mejorar sus modos de aprendizaje y su producción;
• estimula en los alumnos la atención y reflexión sobre su proceso de aprendizaje, contribuyendo a su autoevaluación.
El aprendizaje puede comprenderse como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen significados a partir de experiencias previas.
Características de la evaluación alternativa
• En consonancia con la concepción de que la evaluación y la enseñanza se articulan, recoge información útil sobre los contenidos que los alumnos van adquiriendo en las distintas actividades académicas querealizan.
• Enfatiza las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
• Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de cognición de los alumnos.
• Incluye la metacognición, es decir, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
• Se basa en la resolución de consignas significativas y/oauténticas.
• Documenta el avance del alumno en determinado momento y a lo largo del tiempo.
• Exige de los alumnos un tiempo más prolongado para la elaboración de las respuestas que en el enfoque tradicional de la evaluación.
• La formulación de objetivos y criterios de la evaluación no son tarea exclusiva de los docentes sino que implica que los alumnos también participan en dicho proceso.
•Los criterios, ya sea que hayan sido elaborados solo por el docente o en conjunto con los alumnos, tienen que ser comunicables y públicos para todos los involucrados en el proceso educativo.
• La evolución del alumno no sólo es valorada con respecto a la norma relativa a su grupo etario sino tomada como referente principal de su propia situación de partida, para emitir un juicio de valor quedescriba y personalice de la manera más cualitativa y detallada la naturaleza de los logros obtenidos, el grado de avance y los aspectos a mejorar.

La retroalimentación
La retroalimentación forma parte del proceso de evaluación. Consiste en brindar información, orientar, formular preguntas y valorar las tareas que realizan los alumnos, sus productos, sus desempeños. La retroalimentación es unaactividad fundamental para cumplir con los propósitos de una evaluación consciente como es la de mejorar y profundizar los procesos y resultados.
¿Quién brinda esta retroalimentación? Tanto los docentes como los alumnos.
La retroalimentación podrá ser individual o grupal. Este último será el caso cuando nos interese trabajar sobre aspectos comunes de algunos alumnos o de todo el grupo o...