Animación a la lectura


Carrera de Especialización en Procesos de Lectura y Escritura


Trabajo Final del Seminario Prácticas sociales de la Lectura y la escritura


La Promoción y Animación a la Lectura y sus vínculos con prácticas de lectura en la historia occidental


Cilena Salgar Campo

Docentes: Prof. Mariana di Stéfano
Prof. Amelia Cerrillo


Julio 2014



Introducción

La Promoción y animación a la lecturasurge en España como consecuencia de los años setenta. La Ley General de Educación española permite desarrollar orientaciones pedagógicas más progresistas y, frente a la lectura rígida y academicista, se proponen otras alternativas que permiten ejercitar la libertad de elección y desarrollar métodos más creativos a profesores(as), bibliotecarios(as) y pedagogos(as) que intentaban sembrar elhábito lector en sus pequeñas islas (Domech, Martín y Delgado, 1994).
Etimológicamente Animar en latín traduce “dar vida” por lo tanto, estas actividades intentan dar vida al texto a través de prácticas colectivas y/o masivas de lectura en voz alta destinadas a un público infantil y juvenil. En ellas se anima el texto al auditorio a través de estrategias lúdicas y de esta manera crear nuevas formas deacercamiento de niños y jóvenes a la lectura. Los proyectos de promoción y animación inciden no sólo en los jóvenes lectores sino también en los animadores (padres, bibliotecarios, maestros y adultos en general) al brindarles estrategias de lectura que permitan captar la atención de los oyentes. También, propone un acercamiento a la literatura menos academicista, basta con el disfrute del oyente,es decir, se da como bien logrado la experiencia placentera frente al texto animado. En virtud de lo mencionado, lo que convoca este trabajo es develar, un poco, algunos vínculos existentes entre las actividades de Promoción y animación a la lectura con diversas prácticas de lectura colectiva registradas en algunos momentos de la historia de la lectura.




Marco Teórico

Para acercarnos alconocimiento de las prácticas de lectura en voz alta a través de la historia elegimos algunos capítulos del texto Historia de la lectura en el mundo occidental dirigidos por los historiadores Guglielmo Cavallo y Roger Chartier (1998) y del texto El mundo como representación de Roger Chartier (1996). En el intento de develar el contenido ideológico subyacente en este tipo de prácticas de lectura nosapoyamos en las investigaciones de José Del Valle (2007) expuestas en su texto La lengua, ¿Patria común?: Ideas e ideologías del español. Por último, para sugerir la concepción de lectura por placer y su función psicopedagógica escogimos el texto ficcional Willy el soñador de Anthony Browne (1997) y los aportes de Michele Petit (1999) y Armando Petrucci (1998) junto con una investigación pedagógicade John Lybolt y Catherine Gottfred (2003).

Primer vínculo: Los lectores (animadores) y la función pedagógica
Uno de los objetivos en las actividades de animación a la lectura es convocar en el público (infantil y juvenil) el placer por la escucha de historias literarias a través de estrategias de animación, lo cual exige del lector (animador) competencias similares a las del lector oral de laAntigüedad. En la Antigüedad la lectura en voz alta fue una práctica propia de artistas expertos en la expresión oral. “la lectio era el proceso por el cual el lector tenía que descifrar el texto (discretio) identificando sus elementos (…) para poder leerlo en voz alta (pronuntiato) de acuerdo con la acentuación que exigía el sentido” (Malcolm Parkes, 1998: 137). En consecuencia, la lectura oralrequería el desarrollo de ciertas habilidades específicas por parte del lector. Éste era un artista, una suerte de animador a la escucha, encargado de apropiarse del texto para luego transmitirlo al público.
La animación a la lectura requiere virtudes muy similares, en tanto que el animador debe apropiarse del texto, conocerlo a fondo en materia de sentido, contenido y estructura. Sumado a...