Animales

Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación


Licenciatura en
Educación Especial

Observación y práctica docente 11

SECRETARIA DE
EDUCACIÓN

I

Febrero 2006.

PUBLICA

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

,

INDICE
m
Programa
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I Elgrupo y los instrumentos de trabajo que utilizan en el aula


m
ID

Sobre el síndrome del profesor quemado

Jaume Cela y Juli Palou

5

Razones de los alumnos y alumnas para trabajar en clase

Jesús Alonso Tapia

8

ID

ro

El quinto grado
Discusión

Ruth Paradise Loring

19 29

m

La gestión del aula
Gary A. Davis y Margaret A. Thomas

44


m Otrosreferentes teóricos m· Evidencia y hechos ro La «evidencia empírica» y otros recursos factuales
Antonia Candela

63
71
79


m
m
m

Los cuadernos de los alumnos
Xosé Manuel Souto González, et al.

yel marco escolar

84


Los portafolios

y sus contenidos

96

115


Elisabeth F.Shores y Calhy Grace

Cultura, comunidad y educación
Pilar Lacasa

..

Bloque 11: Lacompetencia didáctica del maestro de educación especial


m
(¡)

Enseñanza para la comprensión
Angel Pérez Gómez

135


El carácter dialógico de los saberes docentes en [a enseñanza
Ruth Mercado Maldonado

149


Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

m
rn
ID

La enseñanza según las características tipológicas de loscontenidos Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado alumnado La organización social de la clase
Anloni Zaba/a Vidielfa

y del

159 165 177

ID

Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura
Delia Lemer

191

m
ro

El cambio del modelo didáctico de una profesora del CAM: relato de una experiencia didáctica en matemáticas
Maria de Jesús Lastra213

La integración de contenidos y el pensamiento conceptual en el niño
Maria Eugenia Toledo HefT1íJSilfo, el al.

221

ro
ro ro

Una secuencia de composición de textos para la educación básica
Ma. del Cannen Lanos

237

El sentido orientador de la organización del trabajo en el aula
Maria Eugenia Luna Elizarrarás

254

¿Cuál es tu número de lista? La llegada a la secundariaAmulfo Ochoa Sánchez

281

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

Bloque I El grupo y los instrumentos de trabajo que utilizan en el aula

SECRETARíA OE \ EDUCACION PÚBlICA

Febrero 2006.


Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

Carta a los nuevos maestros
Jaume Cela JuliPalou

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Paidós
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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

SOBRE EL SíNDROME DEL PROFESOR QUEMADO

Seguro que has oído hablar de ello en más de una ocasión. Por eso te queremos hacer una precisión: a menudo, muy a menudo, lo que provoca este síndro­ me en algunos maestros no es el cansancio, no es elesfuerzo que su actividad les exige, sino el vacío en el que ejercen su profesión. Este vacío 10 provoca ca­ da golpe de timón sin rumbo que oriente la larga trave ­ sía que siempre representa el acto educativo. Lo que cansa de verdad es la desorientación. Está muy bien disponer de unos propósitos a cor­ to plazo que recojan de manera explícita las metas que los alumnos deben alcanzar. Esto no sóloestá muy bien, sino que es 10 que realmente deslumbra a las administraciones. Por este motivo, los equipos do­ centes se encuentran a menudo rellenando preciosas parrillas en las que, recuadro a recuadro, se consigna qué hay que hacer, cuándo, cómo y con qué recursos. Este afán de precisión es loable. Las administracio ­ nes, incluso las familias y muchos maestros, también necesitan hablar de...