Anna Freud Relaciones Entre Psicoan Lisis Y Pedagog A

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CAPITULO I V

RELACIONES ENTRE EL PSICOANALISIS
Y LA P E D A G O G I A

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Concepción psicoanalitica
de la naturaleza tripartita de la
vida anímica infantil: lo instintivo, el yo v el superyó.
Recursos pedagógicos
recomendables
y reprobables.
La
afirmación psicoanalitica
de la conveniencia de restringir
la educación. Peligros de la incorporación del mundo externo a la intimidad del ser.La injlexibilidad
e inexorabilidad del superyó. Ejemplos. Los niños desamparados
de
August Aichhorn. Las resistencias del niño desamparado
o
abandonado. Misión de una pedagogía psicoanalitica:
consentimiento y prohibición de los impulsos instintivos.
Tres,
aportes del psicoanálisis
a la pedagogía:
la crítica a las
normas pedagógicas existentes; la doctrina de los instintos,
del inconsciente y lateoría de la libido; el método
terapéutico de análisis infantil. Necesidad previa de que el educador conozca y domine sus conflictos personales. El tratamiento
analítico.

El autor y sus lectores no deben plantearse mutuamente exigencias desmesuradas. N o han de esperar
éstos que en cuatro breves capítulos sea dable exponer otra cosa que los más esenciales hechos básicos de
una ciencia cuyoestudio exigiría otros tantos años.
En cuanto al autor, tampoco puede pretender que se
recuerden exactamente todos los detalles de su exposición. Ello no obstante, de la condensada y a veces
compleja plenitud de este sucinto relato cabe retener
como normas de orientación tres puntos de vista propios del psicoanálisis. El primero de ellos se refiere a la división cronolch
gica. Como hemos visto, elpsicoanálisis discierne en
l a v j d a . d e l n i ñ o t r e s periodos; la t e m p r a n ^ mjancia^
que abarca aprontadamente hásta el" final del quinto
año..dfi.JSÚdafeí periodo de latencia,,hasta el comienzo^
de la pubertad, o sea, al término de los once,doce,Q ~
trece años, y la"pubertad, que desemboca en la adultez. En cada uno de estos penodos"hal 1 amos," corrió
rasgos normales característicos,determinada^actitud
afectiva del niño frente a los seres de su ambiente, y
determinada fase.de la evolución instintiva. Por consiguiente, la valoración de una particuíír cualidad o
modalidad reactiva del niño siempre d e p e n d e r á p e -

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riodo en el cual este se halle. Asi, por ejemplo, cierta
crueldad o impudicia instintivas, que en la temprana
infancia y en la pubertad sonparte del desarrollo
normal, habran de preocupar al observador si los ve
apuntar en el período de latencia, y de presentarse en
la edad adulta quizá deban considerarse como perversiones. La fuerte vinculación a los padres, que en la
temprana infancia y-en el periodo de latencia es natural y conveniente, indica una detención del desarrollo
si persiste al concluir la pubertad. El afán de rebeldía
yde liberación ulterior, que en la pubertad facilita el
pasaje a la adultez normal, si ocurre en la temprana
infancia o en el período de latencia, puede devenir un
obstáculo para la adecuada evolución del yo.
El segundo de csiss puntos de vista toca a la estructura interna de la personalidad infantil. El qjnaestrc^
acaso haya imaginado al niño sobre el cual debe actuar como un ser unitario yhomogéneo, no atinando,
por consiguiente, a explicarse el carácter antagónico
de su conducta, la discrepancia entre su querer y su
poder y la disparidad entre sus propósitos y sus actos.
La concepción psicoanalitica, en cambio, nos present a d carácter tripartito de la naturaleza infantil: una
vida instintiva, junto al yo y al superyó, heredero este
último de sus relaciones paterno-filiales. Lascontradicciones de su comportamiento se explican con facilidad teniendo en cuenta, tras sus distintas reacciones,
el sector de su naturaleza que precisamente ha asumido la hegemonía.
El tercero y último punto de vista se refiere a las
relaciones mutuas entre estos sectores de la personalidad infantil, "que no debemos concebir como pacíficas

INTRODUCCION A L PSICOANALISIS

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instancias, sino como...