Anteproyecto de intervención
Páginas: 5 (1182 palabras)
Publicado: 21 de mayo de 2010
Anteproyecto de Intervención Educativa
Para el proceso de selección a la
Maestría en Educación Básica
de la
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Zacatecas
El desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas en los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual para mejorar su nivel de competencia curricular en el nivel de primaria desdeuna perspectiva de educación inclusiva
Presenta
Víctor Manuel Yván Torres Palomo
Pinos, Zac. Mayo 21 de 2010.
1. Título
El desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas en los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual para mejorar su nivel de competencia curricular en el nivel de primaria desde una perspectiva de educación inclusiva2. Formulación del Problema
Las alumnas y los alumnos con discapacidad intelectual, regularmente presentan necesidades educativas especiales, y uno de los principales aspectos más desfavorecidos durante su escolarización es su bajo nivel de competencia curricular, ya que por su misma condición, en ocasiones, no logran consolidar el sistema de escritura a un nivel alfabético, no lograrrescatar el significado o contenido de algún texto. Y son también esas competencias comunicativas las que pueden convertirse en herramientas de logro y avance, ya que utilizarían códigos y canales de comunicación más asertivos.
3. Justificación
“… se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especialesasociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria” (PLAN DE ESTUDIOS 2009, Educación básica, Primaria) La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas de las primarias regulares es hoy en día una realidad. Los alumnos se encuentran integrados y, algunos de ellos, reciben el apoyo de los servicios de educación especial, a través de las USAER.
Pero es importante queel proceso de atención educativa que llevan a cabo dichas alumnas y alumnos no solo se limite a favorecer su desarrollo social y de convivencia, sino de incluirlos en todos los aspectos del quehacer escolar, incluido el aspecto académico.
El desarrollo de competencias que le permitan adquirir nuevos conocimientos útiles para su desenvolvimiento en la vida a mediano y largo plazo.
Dentro delos tantos factores a los que se puede asociar una necesidad educativa especial, uno de los más difíciles de detectar es la Discapacidad Intelectual, ya que no es visible a simple vista, y en muchas ocasiones estas alumnas y alumnos pasan a ser catalogados solamente como flojos. Cuando en realidad existe otra condición de mayor peso que no les permite acceder a los contendidos tal y como los ofreceel currículo regular, estos alumnos requieren forzosamente de adecuaciones curriculares.
Existe gran variedad de recursos a utilizar con alumnos con discapacidad visual (regletas, punzones, software parlante, distintos materiales adaptados, entre otros) de igual modo para discapacidad auditiva (metodologías como el lenguaje manual, la oralización, palabra complementada, etcétera); pero con unpoco de mayor dificultad se encuentran, de manera sistematizada y en específico, recursos y metodologías para el trabajo con alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad Intelectual, se utilizan unas y otras, algunas que sirven para alumnos con problemas de comunicación o con problemas de conducta, pero no se delimita un ámbito en específico para DI.
De ahíla importancia de partir de la atención de estos alumnos a partir del desarrollo de competencias del campo formativo para la educación básica: Lenguaje y comunicación.
Tratando de desarrollar la sistematización de recursos y estrategias de intervención para el trabajo con estos alumnos. Tanto para los profesionales de la educación especial como para las maestras y los maestros de grupo...
Para el proceso de selección a la
Maestría en Educación Básica
de la
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Zacatecas
El desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas en los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual para mejorar su nivel de competencia curricular en el nivel de primaria desdeuna perspectiva de educación inclusiva
Presenta
Víctor Manuel Yván Torres Palomo
Pinos, Zac. Mayo 21 de 2010.
1. Título
El desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas en los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual para mejorar su nivel de competencia curricular en el nivel de primaria desde una perspectiva de educación inclusiva2. Formulación del Problema
Las alumnas y los alumnos con discapacidad intelectual, regularmente presentan necesidades educativas especiales, y uno de los principales aspectos más desfavorecidos durante su escolarización es su bajo nivel de competencia curricular, ya que por su misma condición, en ocasiones, no logran consolidar el sistema de escritura a un nivel alfabético, no lograrrescatar el significado o contenido de algún texto. Y son también esas competencias comunicativas las que pueden convertirse en herramientas de logro y avance, ya que utilizarían códigos y canales de comunicación más asertivos.
3. Justificación
“… se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especialesasociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria” (PLAN DE ESTUDIOS 2009, Educación básica, Primaria) La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas de las primarias regulares es hoy en día una realidad. Los alumnos se encuentran integrados y, algunos de ellos, reciben el apoyo de los servicios de educación especial, a través de las USAER.
Pero es importante queel proceso de atención educativa que llevan a cabo dichas alumnas y alumnos no solo se limite a favorecer su desarrollo social y de convivencia, sino de incluirlos en todos los aspectos del quehacer escolar, incluido el aspecto académico.
El desarrollo de competencias que le permitan adquirir nuevos conocimientos útiles para su desenvolvimiento en la vida a mediano y largo plazo.
Dentro delos tantos factores a los que se puede asociar una necesidad educativa especial, uno de los más difíciles de detectar es la Discapacidad Intelectual, ya que no es visible a simple vista, y en muchas ocasiones estas alumnas y alumnos pasan a ser catalogados solamente como flojos. Cuando en realidad existe otra condición de mayor peso que no les permite acceder a los contendidos tal y como los ofreceel currículo regular, estos alumnos requieren forzosamente de adecuaciones curriculares.
Existe gran variedad de recursos a utilizar con alumnos con discapacidad visual (regletas, punzones, software parlante, distintos materiales adaptados, entre otros) de igual modo para discapacidad auditiva (metodologías como el lenguaje manual, la oralización, palabra complementada, etcétera); pero con unpoco de mayor dificultad se encuentran, de manera sistematizada y en específico, recursos y metodologías para el trabajo con alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad Intelectual, se utilizan unas y otras, algunas que sirven para alumnos con problemas de comunicación o con problemas de conducta, pero no se delimita un ámbito en específico para DI.
De ahíla importancia de partir de la atención de estos alumnos a partir del desarrollo de competencias del campo formativo para la educación básica: Lenguaje y comunicación.
Tratando de desarrollar la sistematización de recursos y estrategias de intervención para el trabajo con estos alumnos. Tanto para los profesionales de la educación especial como para las maestras y los maestros de grupo...
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