Anteproyecto Josefina
Páginas: 2 (291 palabras)
Publicado: 28 de agosto de 2015
Marco Teórico.
De acuerdo con Paulo Freire
Las lecciones para los adultos se debían organizar a partir de las palabras generadoras, por medio de diapositivas, fotografías, dibujos ocarteles que generaban un diálogo. Por ejemplo por la palabra generadora tijolo (ladrillo), a partir de una imagen o fotografía de un ladrillo. Todo esto, comenzaba por la palabra trabajo, y laimagen de alguien trabajando, según el entorno, urbano o campesino en el que se encontrara el grupo de adultos y las experiencias vividas por ellos.
Sin embargo Las investigacionesllevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987)
Revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a caboen las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a losmodelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá,porque sabe hablar y entender la lengua oral.
En la misma dirección de resultados Paulo Freire
Plantea su “pedagogía de la pregunta”, la aptitud para autopreguntarnos es una destreza queabre la posibilidad al conocimiento a quien la posee, y es susceptible de ser enseñada a los lectores. Tristemente, esa enseñanza sistemática solo se da en algunos centros de élite, quebuscan que el alumnado aporte a la tarea lectora procesos de pensamiento estratégico para comprender el texto, buscando así un alto nivel de implicación en su desarrollo como lectores.Marco Metódico
Investigación Acción Participativa
Investigación Explicativa
Investigación Cualitativa
Fuentes de consulta
*http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/freire/riveros.pdf
De acuerdo con Paulo Freire
Las lecciones para los adultos se debían organizar a partir de las palabras generadoras, por medio de diapositivas, fotografías, dibujos ocarteles que generaban un diálogo. Por ejemplo por la palabra generadora tijolo (ladrillo), a partir de una imagen o fotografía de un ladrillo. Todo esto, comenzaba por la palabra trabajo, y laimagen de alguien trabajando, según el entorno, urbano o campesino en el que se encontrara el grupo de adultos y las experiencias vividas por ellos.
Sin embargo Las investigacionesllevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987)
Revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a caboen las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a losmodelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá,porque sabe hablar y entender la lengua oral.
En la misma dirección de resultados Paulo Freire
Plantea su “pedagogía de la pregunta”, la aptitud para autopreguntarnos es una destreza queabre la posibilidad al conocimiento a quien la posee, y es susceptible de ser enseñada a los lectores. Tristemente, esa enseñanza sistemática solo se da en algunos centros de élite, quebuscan que el alumnado aporte a la tarea lectora procesos de pensamiento estratégico para comprender el texto, buscando así un alto nivel de implicación en su desarrollo como lectores.Marco Metódico
Investigación Acción Participativa
Investigación Explicativa
Investigación Cualitativa
Fuentes de consulta
*http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/freire/riveros.pdf
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